MODELLI DI APPRENDIStAtO IN EUROPA: FRANCIA ... - Indire

apprendistato. Si tratta di modalità che si vanno diffondendo per supplire ad assenze
e/o carenze professionali, strutturali e/o organizzative che altrimenti renderebbero
impossibile l’assunzione di apprendisti.
3.3 L’integrazione dei percorsi off e on the job
I “piani” di dettaglio per i percorsi di formazione esterni ed interni alle imprese sono
definiti principalmente sulla base degli standard professionali e/o formativi varati a
livello nazionale. La traduzione operativa dei riferimenti professionali e formativi per
l’apprendistato in un piano di formazione si configura, dunque, come una responsabilità
attribuita ai soggetti deputati all’erogazione della formazione off the job e alle
imprese formatrici.
Per quanto riguarda il percorso off the job, sono le scuole professionali o i centri di
formazione (ROCs, CFA o altro) che predispongono una progettazione di dettaglio sulla
base delle previsioni contenute nei referenziali definiti a livello nazionale. Si è già avuto
modo di osservare che i referenziali di sistema sono predisposti con livello di dettaglio
molto diverso fra i vari paesi: nel modello olandese o inglese si tratta per lo più di
indicazioni ampie di contenuti da impartire, che richiedono un’azione strutturata e
impegnativa di progettazione; nel caso germanico nei Regolamenti e nelle Linee guida
stabiliti a livello federale sono già contenute indicazioni di dettaglio sugli insegnamenti
e sulle ore da dedicare a ciascuna “materia”.
Lo stesso può dirsi per i percorsi di formazione interni all’imprese; anche con riferimento
a tale segmento si rileva una ampia eterogeneità di approcci di approfondimento in
relazione alle indicazioni contenute nei referenziali definiti a livello di sistema. Dai
piani-quadro di formazione aziendale presenti nei Regolamenti germanici, in cui si specifica
le settimane nell’ambito di ogni anno da dedicare all’acquisizione di determinate
competenze e abilità, si passa ai referenziali francesi, inglesi o olandesi che individuano
gli obiettivi dei percorsi di apprendimento in impresa espressi in termini di competenze
e abilità e che dunque lasciano ampio spazio alla progettualità dell’impresa.
In ogni caso, il processo di definizione dei piani di progettazione della formazione vede
generalmente l’azienda e le istituzioni di formazione esterna operare in un raccordo
che è funzionale alla costruzione di percorsi integrati, raccordo che si realizza con
modalità diverse.
Nel contesto germanico proprio la strutturazione in dettaglio dei percorsi già nell’ambito
dei Regolamenti definiti a livello nazionale costituisce una prima modalità di assicurazione
del raccordo fra i due percorsi di formazione in apprendistato; tutti gli attori del
sistema – apprendisti, imprese, scuole professionali – hanno la possibilità di sapere a
monte come si dovrebbe realizzare il percorso per favorire la più ampia integrazione e
quindi mettere in atto i comportamenti adeguati.
3 I percorsi di apprendimento in apprendistato
265