MODELLI DI APPRENDIStAtO IN EUROPA: FRANCIA ... - Indire

scolastici pubblici e privati attraverso l’attivazione di “sezioni” e/o “unità di formazione”
per l’apprendistato.
Anche nel sistema olandese i ROC, che sono la sede in cui si eroga la formazione off
the job per gli apprendisti, sono istituti pubblici, che ricevono finanziamenti direttamente
dal Governo principalmente sulla base degli utenti. Nei ROC – centri regionali di
formazione – si erogano tutte le attività di formazione professionale, rivolte non solo
ad apprendisti, ma anche ad utenti di altre tipologie di interventi. Infine, nel modello
inglese, che rappresenta un esempio di paese in cui l’apprendistato è in posizione di
contiguità rispetto al sistema di istruzione, la formazione off the job può essere variamente
realizzata da soggetti diversi, che possono essere agenzie di formazione o college,
appositamente accreditati dal Learning and Skills Council, progressivamente sostituito
dalla Skills Funding Agency a partire dal secondo semestre 2010.
Per quanto riguarda i contenuti della formazione off the job, questi sono più o meno
orientati a tener conto anche della necessità di sviluppare le competenze di base dei
giovani proprio in relazione al posizionamento dell’apprendistato rispetto al sistema di
istruzione. Pertanto, rispetto invece al percorso di formazione sul lavoro, la formazione
off the job si pone in una logica di integrazione/complementarità più o meno ampia,
disegnando due differenti scenari, definibili come: sistemico e addizionale.
Nello scenario addizionale, la componente off-the-job gioca un ruolo aggiuntivo nel
processo complessivo di trasferimento delle competenze professionali oggetto di un
percorso in apprendistato. I contenuti extra-aziendali del programma di apprendistato
rappresentano anche informazioni di carattere complementare rispetto al nucleo centrale
dei contenuti a carattere professionalizzante e dunque assolvono a compiti più
generali di crescita della persona e di trasmissione di competenze di cittadinanza. È il
caso specifico dei sistemi di apprendistato integrati rispetto al sistema di istruzione e
in particolare dei sistemi francese e germanico: l’integrazione genera la trasposizione di
una quantità di obiettivi di acquisizione di competenze di base all’interno dei percorsi
di formazione esterna. Così, questi percorsi sono sì orientati all’acquisizione di contenuti
e competenze specifiche per lo svolgimento di un ruolo professionale, ma anche
all’acquisizione di un set minimo di conoscenze e competenze, di natura più generale,
mirate alla crescita della persona e alla possibilità di vivere una cittadinanza consapevole.
Anche nei Paesi Bassi, dove l’apprendistato si colloca in un segmento “contiguo” al
sistema di formazione professionale, i percorsi off the job prevedono una componente
di formazione finalizzata all’acquisizione di competenze di base, componente generalmente
più ampia quanto più è basso il livello della certificazione da acquisire.
Viceversa, lo scenario sistemico, prevede un’essenziale unitarietà tra i contenuti formativi
trasmessi nei due distinti luoghi di apprendimento, anche se ciò significa che oggetto
del percorso di apprendimento sono prevalentemente competenze e conoscenze strettamente
legate alla professionalità oggetto del percorso. Da questo punto di vista, il
sistema inglese riporta, forse, il maggior livello di integrazione tra i contenuti trasmessi
3 I percorsi di apprendimento in apprendistato
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