livro_atas

QUADRO 1: TIPOS DE REPRESENTAÇÕES QUE INTERFEREM NA PRÁTICA ESPACIAL INFANTIL
Sobre a
Infância
ser
(competências reconhecidas)
devir
(potencialidade)
ser-que-será
(incompletude e incompetência)
lazer
encontro
segurança
perigo
falta
consumo
Sobre o
Espaço
Público
(conversar
,brincar,
lanchar,
namorar,
passear,
caminhar)
(com amigos,
com os pais,
com conhecidos
e
desconhecidos,
com criminosos,
usuários de
drogas, etc.)
(um lugar que
não é
perigoso, não
apresenta
risco,
minimamente
seguro)
(violência
do crime e
do trânsito)
(sem espaços
adequados,
sem espaços
especializado
s para o
lazer, sem
segurança,
etc.)
(associação
entre lazer e
consumo:
padaria,
shopping,
bomboniere,
mercado, lojas
de roupas e
bijuterias,
parque de
diversões,
etc.)
Estas representações, apesar de serem encontradas nas falas e ações das crianças, não
correspondem apenas àquelas elaboradas por elas, tratam-se de representações de origem
híbrida, formadas por diversos agentes: a família (responsáveis), o Estado (poder público),
sociedade (senso comum) e a própria infância (ou as crianças).
A maneira como se constroem os espaços de liberdade e de não-liberdade depende da situação
a que se está a analisar. Esses espaços variam em cada contexto e para cada criança. No
entanto, algumas características se mantêm para a realidade e prática espacial das crianças do
centro de Salvador e a chave que encontramos para a descrição dos espaços de liberdade e
não-liberdade está em duas duplas de conceitos que emergem como ferramentas para que se
compreenda, por um lado, o movimento gerado pelos estados de liberdade, através das
dimensões de tempo e espaço; e, por outro lado, para ter presente a importância das marcas
produzidas e deixadas, dos registros, dos aprendizados, as competências adquiridas e/ou
atualizadas, e compreender a participação dessas crianças na vida urbana, utilizamos as noções
de apropriação e experiência.
Liberdade Ativa
O estado de liberdade ativa representa o desejo e a ação sendo positivados, levados a cabo pela
própria criança. Neste estado a criança é causa ativa de suas ações; existe uma atividade
criativa, inventiva, colaborando em sua constituição como ser, autônomo, obedecendo suas
próprias regras e se responsabilizando pelas consequências de segui-las. Por estarmos nos
referindo à prática espacial infantil no espaço público e à autonomia enquanto um poder agir
independente do adulto responsável, identificamos nesse estado um tipo de liberdade em que o
desejo da criança é a peça fundamental na construção dessa prática. Nesse estado, a criança
escolhe estar ou não no espaço público, do mesmo modo que suas ações nesse espaço se dão
também por sua vontade e escolha.
Se observarmos as crianças nas ruas, individualmente, perceberemos que a liberdade ativa tem
por característica, na maioria das vezes, o registro de momentos rápidos, passageiros, por vezes
o tempo de um gesto. É o tempo do desejo, da brincadeira, da imaginação e também da
desobediência e da transgressão. Nesse estado de liberdade, as crianças do centro da cidade
gerenciam seu próprio tempo, embora em condições diferentes para cada criança. Por isso,
afirmamos que o tempo da liberdade ativa se encontra nos detalhes, no tempo gasto em um
desvio no caminho, no tempo dispensado na brincadeira de luta com o colega no meio do
percurso de volta pra casa, na economia do tempo possibilitada por um atalho, ou no uso do
tempo, que muitas vezes nem se tem, ao esperar para acompanhar um amigo que a mãe nem
imagina que se tem. É o tempo das ações espontâneas, não planejadas, ou, pelo menos, não
planejadas pelo ou com o adulto. Está presente nas reuniões entre colegas na saída da escola,
no tempo de espera por um amigo que demorou a sair ou no tempo gasto na loja de bijuterias,
esquecendo-se do horário de entrada no projeto social.
E assim como o tempo da criança é gerido majoritariamente pelo mundo adulto, o seu espaço
segue a mesma lógica. Lugar de criança é onde? Essa é uma pergunta cuja resposta pronta,
159