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HORN, M. G. S. (2004). Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed. KINNEY, L.; WHARTON, P. (2009). Tornando visível a aprendizagem das crianças. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed. KRAMER, S. (2009). (Coord.). Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a Educação Infantil. 14.ª ed. São Paulo: Ática. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em Educação:Abordagens Qualitativas. São Paulo: EPU. OLIVEIRA, Z.M.R. (2011). Educação Infantil: fundamentos e métodos. 7.ª ed. São Paulo. Cortez. 289
Interações e brincadeira na educação infantil em período integral: estudo exploratório Carla Cilene Baptista da Silva Universidade Federal de São Paulo carlaci@gmail.com Gabriela Portugal Universidade de Aveiro gabriela.portugal@ua.pt RESUMO - No Brasil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil destacam os dois eixos norteadores para a educação de crianças de 0 a 5 anos: as interações e a brincadeira. Recentemente, o Plano Nacional de Educação de 2014 estruturou 20 metas a serem alcançadas pela educação brasileira em dez anos. Na meta 1 está prevista, até 2016, a universalização da Educação Infantil para crianças com idade de 4 a 5 anos. É previsto também, na meta 6, a educação em tempo integral, atendendo no mínimo 50% das escolas públicas de educação básica. Define-se educação em tempo integral quando a criança permanece na escola por 7 horas ou mais ao longo do dia, durante o ano letivo. Considerando o enfoque nas interações e na brincadeira e a aposta numa educação integral, entendeu-se ser pertinente conhecer as opiniões de educadoras envolvidas na experiência da educação em período integral. Trata-se de um estudo exploratório realizado em uma cidade de médio porte do estado de São Paulo - Brasil. As informações foram obtidas por meio de entrevistas e é um recorte de um projeto de pesquisa de pós-doutoramento financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), realizado junto à Universidade de Aveiro. Participaram do estudo 5 educadoras de 2 escolas municipais de educação infantil. As falas das participantes foram analisadas separadamente e em seguida agrupadas de acordo com as seguintes categorias temáticas: os espaços, organização do tempo e diversidade de atividades. Os resultados indicam que apesar de estar em conformidade com as políticas atuais, parece haver necessidade de rever o funcionamento do período integral oferecido para educação infantil, considerando a criança como sujeito de direito e a importância dos eixos interações e brincadeira. Em uma cidade caracterizada pela verticalização de seus prédios, a ausência de espaços amplos ganhou destaque nas falas das educadoras, assim como a organização rígida dos tempos e das atividades estabelecidos para cada classe. A oferta de atividades em tempo integral ainda é marcada pelo predomínio de práticas pedagógicas realizadas em salas de aula, em detrimento de atividades livres, lúdicas, corporais e culturais, afastando-se dos eixos previstos nas diretrizes curriculares. Palavras-Chave: educação infantil, escola integral, interações e brincadeiras Auxílio: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP- Proc. n 15/10039-7). No Brasil, de acordo com a Lei de Diretrizes Básicas da Educação Nacional (LDB) de 1996, a Educação Infantil faz parte da Educação Básica, sendo oferecida em creches e préescolas, cuidando e educando de crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos de idade, nos períodos integral ou parcial. O período parcial compreende 4 (quatro) horas e o integral igual ou superior a 7 (sete) horas diárias da criança na escola. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Ministério da Educação, 2010) atualizam e reforçam alguns pressupostos já determinados nos Referenciais Curriculares Nacionais de Educação Infantil de 1998, e destacam os dois eixos norteadores para a educação de crianças de 0 a 5 anos: as interações e a brincadeira. É através destes eixos que se pretende garantir às crianças o autoconhecimento e o conhecimento sobre o mundo e assegurar o seu aprendizado e desenvolvimento. Recentemente, o Plano Nacional de Educação - PNE (Ministério da Educação, 2014) estruturou 20 metas a serem alcançadas pela educação brasileira em dez anos. Na meta 1 está prevista, até 2016, a universalização da Educação Infantil para crianças com idade de 4 a 5 anos. É previsto também, na meta 6, a educação em tempo integral, atendendo no mínimo 50% das escolas públicas de educação básica. Um dos objetivos que pretende ser atendido na meta 6, já aparece no Programa Mais Educação (PME), determinado pela Portaria Normativa Interministerial de 2007. O PME tem como princípios norteadores: a qualidade da educação; a articulação da educação com outras políticas públicas; prevenção a situações de violação dos direitos da criança e do adolescente, 290
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