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dificuldade de identidade e criação de vínculo. Ao serem indagadas a respeito, as monitoras
falaram que esse era um hábito necessário para manter a hierarquia e a disciplina na casa.
Configurou-se então uma tensão inquietante para os extensionistas. Eles sentiam-se
premidos entre a necessidade de planejamento das oficinas e brincadeiras (levando-se em conta
sua adequação, no sentido de instigar o brincar criativo e autônomo para crianças diferentes e
de diferentes idades) e outra necessidade, a de dar à criança protagonismo na brincadeira,
mesmo com um adulto envolvido. Foram as discussões e reflexões em supervisão e as
sucessivas experiências na instituição que possibilitaram aos extensionistas lidar com a
frustração das oficinas não acontecerem exatamente como planejadas. Essa frustração era
mitigada na medida em que percebiam que o objetivo das oficinas não era a realização de uma
série de atividades previamente organizadas, mas mobilizar o brincar criativo e autônomo da
criança. Planejar, instigar, participar, mas não dirigir a brincadeira, depende de uma
compreensão complexa das relações na situação do brincar e não tem um manejo fácil. Nesse
sentido, a experiência proporcionada pela extensão tem uma dimensão importante na formação
dos alunos e, em uma jornada conjunta, o aprendizado dos extensionista em oferecer o
protagonismo da brincadeira para as crianças vai se coadunando com o aprendizado das
crianças de exercerem esse protagonismo.
Vale aqui ressaltar um aspecto mais pontual das intervenções, e que, aparentemente
simples, foi um dispositivo que se mostrou interessante para ajudar as crianças na sua
organização espaço-temporal e a diferenciar esse momento das situações de brincadeiras na
casa. A introdução de uma cantiga infantil (seja antiga, seja atual) cantada para marcar o início
das atividades, era utilizada a fim de reunir as crianças em uma roda, momento em que se
conversava sobre as atividades do dia. Assim, após as cantigas, dava-se início às atividades,
que tinham duração aproximada de uma hora.
Ao final de pouco mais de dois anos de intervenções, foram observadas algumas
mudanças de comportamento em todas as crianças participantes das oficinas, apesar de certa
rotatividade na instituição. A primeira grande mudança foi em relação à sua organização local e
postural. No primeiro dia de oficina, nem todas entenderam porque os alunos estavam ali,
sentados em roda, cantando músicas que nem sempre eram de seu interesse ou conhecimento.
Aos poucos, não somente a formação da roda partia delas mesmas, como também a escolha
das músicas, os pedidos para os alunos levarem música em formato de DVD ou então CD para
ouvirem juntos; quando deixavam a atividade mais livre, a formação em roda era exigida por
algumas crianças, assim como a organização dos brinquedos também começou a partir delas.
À medida que os alunos tiveram a oportunidade de explicar melhor o seu trabalho para
as monitoras e a demonstrar interesse não apenas nas atividades do projeto, mas também em
ajudar nas atividades cotidianas da casa que, pelo descompasso eventual entre o número
reduzido de monitoras e excessivo de crianças, constituíam com freqüência situações difíceis de
conduzir – fosse à hora de trocar, de dar comida ou de auxiliar na mediação de conflitos –, a
rigidez existente no local começou a ser rompida. Já ao final do primeiro ano, observamos que
o projeto passou a ser mais bem compreendido e a presença das extensionistas não causava
mais estranhamento ou mobilizava resistências, tanto pelas monitoras, como pela instituição.
A continuidade das oficinas colocou o brincar em outra perspectiva e as monitoras
dispunham-se a estar com mais frequência nas oficinas e acompanhar o trabalho dos alunos. O
projeto foi ganhando sentido para as monitoras, que passaram a identificar os extensionistas não
mais como voluntários “voláteis”, mas como interlocutores. Começaram, pois, a reconhecer a
extensão como um projeto coeso, permanente e fundamentado. Consideramos que esse
processo, relativamente longo, de favorecer que as monitoras (que lidam direta e cotidianamente
com as crianças) tivessem mais clareza do projeto e da importância de sua participação nele
fazia parte do nosso trabalho.
A modificação do brincar e o brincar compartilhado que passou a fazer parte do cotidiano
das crianças provocou repercussões na rotina da casa que, muitas vezes, foi alterada em função
da presença dos alunos, e foram importantes para o reconhecimento da extensão como um
projeto parceiro dentro da instituição.
Essas mudanças experimentadas ao longo da realização do projeto inauguraram novos
espaços e desafios para o aprofundamento das ações. Dois aspectos nos chamaram
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