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de forma reflexiva e criativa aos problemas, assim como adaptar-se às exigências que um novo
papel profissional poderá trazer.
Promover o pensamento crítico ajudará a desenvolver cidadãos capazes de refletir criticamente,
que participem em debates públicos sobre questões sociais, reforçando-se assim a democracia
e a responsabilidade social (Yang & Chung, 2009), orientando por valores a tomada de decisão
no quotidiano ao interagir com os outros e com o ambiente (Vieira & Tenreiro-Vieira, 2005).
CIDADANIA
Ao falar-se em cidadania pode-se adotar diferentes definições: pode ser entendida como
conjunto de direitos, conjunto de deveres, como identidade ou como participação (Monteiro &
Castro, 2008). O sentido da participação é o de se sentir envolvido e disposto a contribuir na vida
da comunidade. No caso de crianças e jovens é entendendo a cidadania como participação que
se torna possível o exercício dessa por parte desses sujeitos, considerando-os meaning-givers
na sociedade, acabando assim por intervir nessa (Monteiro & Castro, 2008).
É entendida também pelo estado no qual (ou com o qual) a pessoa tem os direitos e/ou
obrigações associados à pertença a uma comunidade alargada, especialmente a um Estado
(Vieira, Nogueira & Tavares, 2009). Implica direitos, mas também deveres, ações, qualidades,
mérito e opiniões que são consequências da relação quer entre o Estado e o indivíduo, quer
destes entre si.
No âmbito da educação (DGE, 2013), a cidadania traduz-se numa atitude e num comportamento,
num modo de estar em sociedade que tem como referência os direitos humanos, nomeadamente
os valores da igualdade, da democracia e da justiça social
Neste contexto emerge a Educação para a Cidadania, oferta letiva que objetiva contribuir para a
formação de pessoas responsáveis, autónomas e solidárias que conheçam e exerçam os seus
direitos e deveres numa perspetiva democrática, pluralista, crítica e criativa, respeitando os
valores dos direitos humanos (DGE, 2013). A vivência da cidadania, na sua vertente prática,
constitui um processo participado, individual e coletivo, que apela à reflexão e à ação sobre os
problemas sentidos por cada um e pela sociedade, implicando uma tomada de consciência.
A escola constitui-se deste modo como uma importante ferramenta para a aprendizagem,
promoção e exercício da cidadania, podendo ser trabalhadas diferentes dimensões,
nomeadamente: educação para os direitos humanos; educação ambiental/desenvolvimento
sustentável; educação rodoviária; educação financeira; educação do consumidor; educação para
o empreendedorismo; educação para a igualdade de género; educação intercultural; educação
para o desenvolvimento; educação para a defesa e a segurança/educação para a paz;
voluntariado; educação para os media; dimensão europeia da educação; educação para a saúde
e a sexualidade (DGE, 2013).
A cidadania como conjunto de conhecimentos e práticas na sua transmissão às novas gerações
deve ser analisado sob dois pontos de vista: prático, ou seja o modelo observado pela criança
na figura dos adultos, uma vez que a relação com os adultos e com os pares influencia as
condutas sociomorais de crianças e adolescentes e a imitação de modelos de vida real e
simbólicos também desempenha um importante papel na aprendizagem das suas condutas
sociais (Martins, 2010). Do ponto de vista teórico, ou seja, o modelo informacional, entendendose
com isso a informação utilizada e divulgada; privilegiando-se estratégias de promoção do
desenvolvimento sociomoral, por oposição a estratégias de mera doutrinação ou de mera
clarificação de valores (aceitação de todos e de quaisquer valores como se fossem igualmente
ajustados), é possível levar-se à formação de cidadãos autónomos, com espírito crítico, justos,
responsáveis e capazes de tomadas de decisão conscientes, eficazes e éticas (Martins, 2010).
DISCUSSÃO: a aplicação do projeto LEFO
O projeto LEFO (ler, escrever, falar, ouvir), que foi construído com base no Projeto Promoção do
Pensamento Crítico - ARGUMENTO, pretendeu promover o pensamento crítico através do
desenvolvimento de estratégias que visam estimular as suas competências com recurso aos
conteúdos linguísticos e uso de várias formas de escrita literária. O projeto foi implementado na
componente letiva de Oficina de Escrita, por ser esta a oferta educativa da escola, sendo
dinamizado por uma equipa de psicólogas.
O projeto teve como finalidade a promoção da cidadania ativa entre os alunos e a população em
geral, impulsionada pelo desenvolvimento de competências do pensamento crítico e a promoção
do sucesso escolar, o que em conjunto representam o trinómio das componentes bases do
programa Argumento.
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