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O lugar do brincar na pré-escola: um estudo exploratório
Carla Cilene Baptista da Silva
Universidade Federal de São Paulo, Brasil
carlaci@gmail.com
Mariana Pereira Simonato
Instituto Nacional de Câncer José Alencar Gomes da Silva/INCA, Brasil
marianasimonato@hotmail.com
Andrea Perosa Saigh Jurdi
Universidade Federal de São Paulo, Brasil
andreajurdi@gmail.com
Resumo
O brincar é a principal atividade que a criança exerce durante a infância. Com a entrada cada
vez mais cedo da criança na escola é essencial investigar o lugar do brincar nesta instituição.
O presente estudo tem caráter exploratório e de abordagem qualitativa. Os objetivos foram
identificar a concepção do brincar de educadores de pré-escola e caracterizar o lugar que o
brincar ocupa em escolas de educação infantil, como atividade com potencial para promover
práticas educativas e de apropriação da cultura. Para isto, foram realizadas entrevistas com
11 educadoras de 4 escolas públicas que atendem crianças dos dois aos cinco anos, num
município de médio porte do estado de São Paulo, Brasil, e observações participativas nos
horários de parque. Os dados das entrevistas foram agrupados por semelhança nos
seguintes núcleos temáticos: lugar para brincar, ferramenta pedagógica e concepções do
brincar. Os resultados mostraram que a maioria das educadoras concebe o brincar como
uma atividade natural e espontânea da criança e que poucos o consideram uma atividade
influenciada pelo contexto sociocultural. Também foi possível identificar que os educadores
valorizam mais o jogo pedagógico, como uma ferramenta para alcançar objetivos didáticos,
em detrimento do brincar livre da criança, que fica restrito ao horário do parque. As
observações dos horários de parque permitiram apontar que há grande interferência dos
educadores nas brincadeiras no sentido de disciplinar e reforçar a importância das regras
sociais. Porém, quase não há momentos de interação criança-educador no sentido de
incentivar a liberdade de expressão e de imaginação. Entende-se que a escola tem papel
fundamental na vida da criança, principalmente no período pré-escolar quando as crianças
são apresentadas às regras sociais, a novos conhecimentos, relações e experiências.
Portanto, é fundamental que o brincar, numa perspectiva sociocultural, esteja presente entre
os educadores, enquanto atividade que possibilita que a criança esteja em contato com a
cultura e situações sociais, aja sobre a realidade, transformando e sendo transformada por
ela.
Palavras-chave: brincar, desenvolvimento infantil, educação pré-escolar.
Brincar: perspectiva sócio cultural
O brincar é um tema amplamente discutido pela literatura em diversas áreas de
conhecimento e várias definições foram formuladas, porém não há unanimidade entre os
estudiosos no assunto. Segundo Ferland (2006), o brincar é um fenômeno complexo, difícil de
compreender e conceituar.
Brougère (2008) afirma que algumas concepções falham ao não considerar a dimensão
social do jogo, a qual não se pode descartar, assim como outros comportamentos da atividade
humana. Segundo o autor, “brincar não é uma dimensão interna do indivíduo, mas uma atividade
dotada de uma significação social precisa que, como outras, necessita de aprendizagem” (p.20).
Afirma ainda que o que caracteriza o jogo é menos o seu objetivo, mas sim, o modo como se
brinca, o estado de espírito de quem brinca.
Na concepção sócio-histórica de educação, o brincar é visto como atividade
fundamental, uma vez que representa um espaço privilegiado de interação infantil e de
constituição do sujeito-criança como sujeito humano, produto e produtor de história e de cultura
(BOIKO e ZAMBERLAN, 2001).
As bases dessa afirmação estão nas concepções de Vigotski (1998) que correlacionam
o materialismo histórico de Marx e Engels com as questões psicológicas concretas, nas quais a
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