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Pensar geograficamente os espaços urbanos e rurais em mudança
Carla Sofia Oliveira
Escola Secundária de Felgueiras
carlasofia.geo@gmail.com
Resumo - A Educação Geográfica permite-nos ‘pensar geograficamente’ o mundo em
mudança (Lambert, 2006; Solem, Lambert & Tani, 2013), ou seja, compreender as relações
sistemáticas entre as pessoas, os lugares e os contextos. Muitos dos desafios
contemporâneos - as alterações dos espaços urbanos e rurais, as mudanças climáticas, as
escolhas energéticas, a globalização - não podem ser compreendidos sem a perspetiva
geográfica. Não há dúvida que a Geografia ajuda-nos a sermos cidadãos conhecedores,
atentos às comunidades locais, inseridas num contexto global (GA, 2009). Fisher & Binns
(2000), Rodrígues Lestegás (2002), Souto González (2003), Miranda (2009) e Esteves (2010)
alertam para outro facto importante, o da Geografia ser uma disciplina dinâmica que
desempenha um papel importante na preparação dos jovens para a cidadania do século XXI.
Se a educação não abordasse os espaços e os lugares sentir-nos-íamos ‘perdidos’, não
ocorrendo, assim, uma correta compreensão da realidade (Walford, 2000). É fundamental
estimular os alunos a ‘viver’ a Geografia (Lambert, 2006; GA, 2009; Brooks, 2010; Biddulph,
2011). Nesse sentido, o professor deverá: valorizar as ‘geografias’ pessoais dos seus alunos,
ou seja, as suas experiências quotidianas e relações com o mundo; abordar temas
diretamente relevantes para a vida dos seus alunos; analisar os contextos e problemas locais
contextualizando-os globalmente. Para que a Geografia, ao longo do século XXI,
desempenhe um papel preponderante na educação de cidadãos geograficamente
competentes, e continue a ser o veículo e o contexto de muitas oportunidades de
descoberta/pesquisa e aprendizagem, é fundamental que os professores, de modo a ir ao
encontro das características e necessidades dos seus alunos e a atingir os objetivos de
aprendizagem traçados, continuem a desenvolver diversos estilos e estratégias de ensino e
a utilizar uma grande diversidade de recursos. Este estudo compara as perspetivas de
professores avaliadores e avaliados de Geografia sobre o ensino da Geografia. Os dados,
obtidos através da aplicação de um questionário a 60 avaliadores e 110 avaliados, sugerem
não haver grandes diferenças entre as perspetivas dos dois grupos de professores.
Palavras-chave: ensino da Geografia, conhecimento geográfico, espaços urbano e rural, cidadania
1. Introdução
A Educação Geográfica permite-nos ‘pensar geograficamente’ o mundo em mudança e
assim, dar-lhe sentido. Muitos dos desafios contemporâneos – as alterações dos espaços
urbanos e rurais, as mudanças climáticas, as escolhas energéticas, a segurança alimentar, a
globalização - não podem ser compreendidos sem a perspetiva geográfica. Se a educação não
abordasse os espaços e os lugares sentir-nos-íamos ‘perdidos’ e não poderia ocorrer uma
correta compreensão da sociedade, do ambiente (Walford, 2000), das mudanças, dos conflitos
e outros acontecimentos importantes que têm impacto nas nossas vidas atualmente e que nos
poderão afetar num futuro próximo. Não há dúvida que a Geografia ajuda-nos a viver as nossas
vidas, a tomar decisões, a sermos cidadãos conhecedores, atentos às comunidades locais,
inseridas num contexto global (GA, 2009). Fisher & Binns (2000), Rodrígues Lestegás (2002),
Souto González (2003), Miranda (2009) e Esteves (2010) alertam para outro facto importante, o
da Geografia ser uma disciplina dinâmica que desempenha um papel importante na preparação
dos jovens para a cidadania do século XXI. Nunes & Braga (2012) também partilham de tal
opinião, quando referem que a Geografia deve promover a problematização do conhecimento e
a construção de aprendizagens significativas, úteis e funcionais, que promovam o
desenvolvimento intelectual e cívico dos alunos.
2. Objetivo da investigação
Quer em Portugal, quer no estrangeiro, o ensino da Geografia e o desenvolvimento
profissional dos professores de Geografia tem sido pouco estudado. Além disso, e embora haja
professores de Geografia que desempenham funções de avaliadores e que, por isso, deveriam
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