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A partir dos estudos desses tipos de arranjos foi constatado que as crianças tinham tendência a
permanecer mais próximas a figura de referência (professor) nos arranjos espaciais aberto. No
arranjo visivelmente aberto as crianças permaneciam nas zonas circunscritas e interagiam mais.
Campos-de-Carvalho (2011) assevera,
Neste tipo de arranjo, as crianças ocupam preferencialmente as zonas circunscritas, nas
quais cabem com conforto cerca de seis crianças, ocorrendo frequentes interações positivas
entre elas; suas aproximações do adulto, embora menos frequentes, tendem a evocar mais
respostas deste em comparação com os outros dois tipos de arranjo espaciais. (Campos-de-
Carvalho, 2011: 73).
Compreendemos que as interações são importantes para a aprendizagem das crianças, a
medida que consideramos as crianças como seres competentes, ativos, produtores de cultura.
Compartilhamos da concepção de infância defendida por pesquisadores da Sociologia da
Infância, “A infância é uma categoria social, do tipo geracional, e um grupo social de sujeitos
activos, que interpretam e agem no mundo.” (Sarmento, 2007: 10). Nesta perspectiva,
acreditamos que as crianças fazem parte de uma categoria social diferente, que possuem
características biológicas e psicológicas distintas dos adolescentes, dos adultos e dos idosos,
também ponderamos que elas estão inseridas em um contexto histórico, social, cultural e
econômico, mas não são passivas, influenciam e são influenciadas por esse cenário.
Conforme Delgado e Muller (2005), precisamos romper com a visão da criança como ser
inacabado e em formação, a medida que o adulto também é um ser em constante formação e
alteração.
Neste sentido, declaramos que as crianças são seres competentes para a pesquisa. O direito de
participação foi garantido a elas pela Convenção dos Direitos da Criança de 1989. Para Campos
(2008), as crianças participam da pesquisa há algum tempo, principalmente nas áreas da
educação e da saúde, porém como objeto de pesquisa, não como participante da pesquisa. A
tendência de dar voz a criança é nova. Lee (2010) esclarece que há resistência na participação
das crianças nas pesquisas porque os adultos julgam-se superiores, capazes de observar e
atender as necessidades infantis, porém isso não é completamente verdade.
As crianças são capazes de indicar suas necessidades, fazendo com que as pesquisas que
visam melhorar a qualidade de vida humana se desenvolvam, porém para que isso aconteça de
maneira satisfatória é necessário que os pesquisadores adaptem os instrumentos de recolha de
dados as características infantis. Neste sentido, Martins Filho e Barbosa (2010) advogam,
Destacamos a importância de construirmos mecanismos e estratégias metodológicas que
nos aproximem das crianças pequenas, elaborando recursos férteis e procedimentos de
interlocução entre as duas lógicas geracionais – dos adultos e das crianças – as quais são
muito diferentes entre si, mas que estão entrelaçadas pela cultura e a produção da própria
história. (Martins Filho & Barbosa, 2010: 12)
Além da adaptação das técnicas de recolha de dados, ao pesquisar com crianças faz-se
necessário ter ética. Como no Brasil esse tipo de investigação é recente, ainda não foram
totalmente definidos os parâmetros éticos, porém autores como Alderson (2005), Carvalho e
Muller (2010) e Kramer (2002) apontam alguns caminhos.
Para esses autores o respeito mútuo entre a criança e o pesquisador é imprescíndivel. Respeitar
inclui por parte do pesquisador a escuta atenciosa, sem infantilização. Corsaro (2011), ao realizar
pesquisa etnográfica com as crianças, assevera a necessidade de que as crianças aceitem o
pesquisador no grupo, que se estabeleça uma relação horizontal, que não o vejam como uma
autoridade.
Além disso, a maioria dos autores que discursam sobre pesquisa com crianças assegura a
necessidade do consentimento da criança para participar da pesquisa, mesmo que legalmente
a decisão seja dos responsáveis.
Portanto, na intenção de compreender quais as expectativas e desejos das crianças em relação
ao espaço educacional que esta pesquisa se insere e se beneficia da metodologia de pesquisa
com crianças, respeitando-as como sujeitos competentes da investigação e adaptando os
instrumentos de recolha de dados para melhor compreendê-las.
Metodologia
Essa investigação se enquadra nas características da pesquisa qualitativa. De acordo com
Chizzotti (2003: 221),
O termo qualitativo implica uma partilha densa com pessoas, fatos e locais que constituem
objetos de pesquisa, para extrair desse convívio os significados visíveis e latentes que
somente são perceptíveis a uma atenção sensível e, após este tirocínio, o autor interpreta e
traduz em um texto, zelosamente escrito, com perspicácia e competência científicas, os
significados patentes ou ocultos do seu objeto de pesquisa.
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