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Enquadramento Social
O Projeto intitulado “O Tempo das Crianças …silêncios vividos e ruídos sentidos”, foi
desenvolvido na Cidade do Porto, especificamente na freguesia da Vitória. Embora a EB1 esteja
localizada no centro histórico da cidade, a maioria das crianças participantes residia nos
arredores.
Segundo o diagnóstico social do Município a dinâmica urbana da Cidade é sustentada sobretudo
por pessoas não-residentes, porque, apesar de ser atrativa ao nível do emprego, da educação,
da saúde, da cultura e do acesso a serviços da administração pública, a cidade tem perdido a
sua função residencial, especialmente da população mais jovem e da população imigrante.
Embora o número de estudantes que frequentam o Ensino Superior seja bastante elevado, as
condições de acesso à habitação forçam muitos jovens a escolher residência noutros concelhos.
Os autores deste documento referem que a crise financeira, económica e social, trouxe
mudanças inesperadas e constantes, com reflexos evidentes nas condições de emprego,
agravando desde 2009; o aumento dos riscos de pobreza e exclusão social devido à privação de
condições materiais passou a afetar também um grande número dos que trabalham e os que
beneficiam de transferências sociais (pensão social, RSI). É entre esta população, mais exposta
ao risco social, que continua a haver níveis de escolaridade muito baixos. Os problemas como o
insucesso e o abandono escolar precoce continuam no topo das preocupações sociais da Cidade
(cf. Azevedo, 2014).
A EB1 Carlos Alberto é uma escola pública situada no centro da zona histórica do Porto, na
Praça de Carlos Alberto, uma pequena área geográfica rica em património arquitetónico e
cultural; trata-se de uma zona tipicamente urbana que é densamente povoada apenas durante o
dia, sendo ocupada à noite pela população estudantil que frequenta os bares; há turistas nas
ruas durante todo o ano. A proximidade do Hospital St.º António e da Ordem do Carmo é uma
mais-valia para a população da Freguesia quer a nível de serviços, quer do emprego; muitos
pais e encarregados de educação deslocam-se dos locais onde vivem para trazerem os filhos à
Escola, uma vez que trabalham nas imediações. O nível socioeconómico e cultural da população
residente é bastante baixo; a maioria dos pais dos alunos tem como habilitações literárias o 4º
ano de escolaridade. A população partilha os problemas sociourbanísticos resultantes da
degradação do habitat, de carências económicas geradoras de fragilidades sociais e situações
de exclusão.
A EB1 pertence ao Agrupamento de Escolas de Miragaia, considerado TEIP, Território Educativo
de Intervenção Prioritária, ao abrigo do qual são desenvolvidas atividades de combate ao
insucesso e abandono escolar, tendo em conta as características locais.
A Escola funciona em regime normal, num prédio urbano adaptado, com rés-do-chão, três
andares e um sótão.
O desenvolvimento do projeto contou com a colaboração da Professora Titular de Turma, dos
professores das AEC’s e dos Encarregados de Educação/Pais que foram fundamentais,
nomeadamente na disponibilização de tempos e espaços, troca de impressões acerca das
dinâmicas e outras questões emergentes no decorrer da investigação.
Metodologia ou passos de um caminho feito a caminhar
Concretizada esta breve caraterização da Escola e do seu contexto de inserção, apresentaremos
o percurso que foi construído com um pequeno grupo de onze crianças, apropriando-nos do
sótão da escola como laboratório de investigação, onde constituímos um “investigador coletivo
participante”, que através da criação e ensaio de dispositivos de escuta, do registo e do debate
aprofundado sobre a divisão e ocupação do seu tempo, alargou o campo da sua investigação
aos seus pares e abriu o diálogo entre a escola, a família e outras instâncias que decidem e/ou
ocupam o seu tempo, subestruturado pelos afazeres dos adultos.
Este processo assumiu como referência metodológica os princípios da investigação-ação
participativa, na realização de dezoito encontros nos quais mobilizámos diversas técnicas
participativas para criar uma base de conversa com o grupo, segundo os seus interesses e
disponibilidade de compromisso, no estudo dos muitos usos do seu tempo. Na prática de escuta
e nas conversas aprofundadas com as crianças, procurámos manter a atitude e a produção de
notas de campo, de observação participante. O processo foi acompanhado da leitura, seleção e
análise de documentos oficiais e de trabalho corrente para situar e compreender o lugar que
cada uma e o grupo ocupavam na escola, na família e na comunidade.
O nosso objetivo era identificar os segmentos do tempo semanal destas crianças, destinados ao
trabalho, ao descanso e ao lazer, na escola, nas AEc’s, no ATL e em casa, para posteriormente
compreender como este tempo “seu” era percecionado, definido e apropriado por elas, individual
e coletivamente, como oportunidade ou como constrangimento à satisfação das suas
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