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ação humana e o uso de instrumentos é o meio pelo qual o homem transforma a natureza e, ao
fazê-lo, transforma a si mesmo.
Nessa perspectiva, é na relação com o outro e com o meio sociocultural que o sujeito se
desenvolve e aprende, e na infância temos como objeto principal o brincar, atividade fundamental
que a criança exerce. A criança ao frequentar a escola estabelece relações com os sujeitos que
ali estão, suas ações e interações são fundamentais para o seu desenvolvimento e irão contribuir
para sua formação como sujeito.
O brincar na educação infantil
Queiroz, Maciel e Branco (2006) destacam que a brincadeira está presente no
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil de 1998, como um de seus princípios
norteadores, que a define como um direito da criança para desenvolver seu pensamento e
capacidade de expressão, além de situá-la em sua cultura.
Em consonância com este documento, as Diretrizes Curriculares para a Educação
Infantil (BRASIL, 2010) orientam sobre a organização do Projeto Político Pedagógico das
instituições de Educação Infantil. Este documento estabelece como os dois grandes eixos
norteadores da prática pedagógica que compõem a proposta curricular: as interações e a
brincadeira.
Porém, parece que a utilização do brincar na educação é ambígua. Segundo Kishimoto
(2001), o brincar na educação infantil tem duas significações: uma, utilizada por educadores que
valorizam a socialização, que é o brincar livre; e outra, utilizada por educadores que visam a
escolarização ou aquisição de conteúdos escolares, que é o brincar dirigido ou o jogo
pedagógico.
Carvalho, Alves e Gomes (2005) corroboram com tal afirmação ao analisar as relações
existentes entre o contexto das instituições educativas e o brincar de seus educandos. Estes
autores encontraram que o brincar era privilegiado pelos professores entrevistados atrelado a
um objetivo e o brincar livre ficava restrito aos horários do recreio e da chegada dos educandos.
Como consequência, o brincar como expressão de fantasia, representações, de imaginação,
criatividade, socialização, vai perdendo cada vez mais espaço dentro das instituições de ensino.
Silva (2003), ao buscar compreender o lugar do brincar na educação especial, parte do
pressuposto que toda atividade lúdica pode ser educativa, entretanto, propõe as seguintes
definições para diferenciar o brincar livre da criança do jogo pedagógico, mais comum entre os
professores. Brincadeira é toda ação lúdica iniciada e mantida pela criança. Jogo pedagógico ou
didático é uma ação proposta pelo adulto, destinada ao desenvolvimento de habilidades
cognitivas e à aquisição de conteúdos específicos.
Acredita-se que no ambiente escolar o brincar livre tenha pouco espaço e acontece em
horários pré-determinados, sendo usado, na maioria das vezes, como recompensa e está
presente no cotidiano escolar nos horários de recreio. Já o jogo pedagógico parece ser mais
utilizado pelos educadores como estratégia de ensino.
Desse modo, o presente estudo teve por objetivo identificar a concepção do brincar de
educadores de pré-escola e caracterizar o lugar que o brincar ocupa em escolas de educação
infantil, como atividade com potencial para promover práticas educativas e de apropriação da
cultura.
Método
Este estudo de caráter exploratório utilizou o procedimento de pesquisa de campo com
abordagem qualitativa dos dados obtidos. O mesmo foi aprovado pela Secretaria Municipal de
Educação da cidade onde foi realizado, e pelo Comitê de Ética e Pesquisa da Universidade
Federal de São Paulo.
Segundo Minayo (2003), esta é a abordagem que melhor se aplica à investigação de
grupos e segmentos delimitados e focalizados, de histórias sociais sob a ótica dos atores, das
relações e para análises de discursos e documentos. Também é a mais adequada para
aprofundar a complexidade de fenômenos, fatos e processos particulares e específicos de
grupos mais ou menos delimitados em extensão e capazes de serem abrangidos intensamente,
sendo sua competência o mundo da experiência vivida, pois é nele que a crença individual, a
ação e a cultura se entrelaçam.
Os participantes foram 11 educadoras de educação infantil de quatro escolas municipais
de uma cidade de médio porte do litoral do estado de São Paulo, Brasil, que trabalham com
crianças de 3 a 5 anos de idade.
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