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Nesta escola em especial havia uma influência do espaço onde ocorria a brincadeira. A
grande preocupação com as crianças no parque era porque seu entorno era de cimento e o
medo de que acontecesse algum acidente com as crianças no parque deflagrava a intensa vigília
das professoras.
Wajskop (2009) ao elencar os pontos necessários para garantir que a brincadeira livre
aconteça no ambiente escolar fala da importância do ambiente, com materiais variados e
organizados para cada faixa etária das crianças.
Como afirma Brougère (2010), a criança brinca com os materiais disponíveis no
ambiente destinado à brincadeira. Os materiais e o ambiente sempre serão particulares e
limitados, então ela usa de sua criatividade para ultrapassá-los.
Porém, se a interferência do educador tolhe a criatividade da criança ela fica
impossibilitada de ultrapassar tais limitações. Nos registros dos diários de campo encontramos
que a interferência do professor na brincadeira é em sua grande maioria para vigília e punição
das crianças.
As crianças sentam em pequenos grupos no tanque de areia e começam a
brincar de encher e esvaziar os baldinhos. Dois meninos começam a brincar
de carrinho com os baldes, mas a professora os repreende ‘Atenção! Isso não
é um carrinho!’. A professora estava sentada usando o notebook, mas estava
atenta ao movimento das crianças. Um menino vem até à professora e fala
‘Professora, vou no banheiro’ e a professora responde ‘R., é ‘Eu posso ir ao
banheiro?’. Porque aqui tem adulto para mandar’ (Diário de campo
04/05/2012).
As falas acima mostram como o poder que o educador possui violenta e inibe a ação da
criança, mesmo quando a intenção é de corrigir e ensinar. Basaglia (2001) afirma que o que
caracteriza a instituição é a nítida divisão entre os que detêm o poder e os que não detêm e isso
faz com que as relações existentes sejam de opressão e violência entre os detentores do poder
e os desapoderados.
Por outro lado, o papel do adulto dentro da escola pode ser elemento essencial para
garantir que o brincar livre aconteça e, consequentemente, que haja espaços de invenção, de
curiosidade e de experiências diversificadas.
Nesse sentido, Wajskop (2009) afirma:
Que o adulto seja elemento integrante das brincadeiras, ora como observador
e organizador, ora como personagem que explicita ou questiona e enriquece o
desenrolar da trama, ora como elo de ligação entre as crianças e objetos. E,
como elemento mediador entre as crianças e o conhecimento, o adulto deve
estar sempre junto às primeiras, acolhendo suas brincadeiras, atento às suas
questões, auxiliando-as nas suas reais necessidades e buscas em
compreender e agir sobre o mundo em que vivem. (WAJSKOP, p.52, 53, 1990
apud WAJSKOP, 2009).
Brougère (2010) colabora ao falar que a intervenção do adulto na brincadeira só pode
ser no contexto, seja através do ambiente material, seja pela própria cultura da criança, mas
antes da brincadeira começar. O educador pode modificar e construir o ambiente de acordo com
os resultados desejados, mas pelo caráter incerto da brincadeira nunca se sabe se a criança irá
agir como esperado, porém aumenta-se a chance de que isso aconteça.
Outros educadores referem-se ao brincar como uma constante na escola, como
mostrado na fala abaixo.
Então, eu não acredito que exista assim: essa é a hora de brincar. Claro, para
organização física da escola, tem que haver essa organização mesmo. Mas
não necessariamente que agora é a hora de brincar, agora não é hora de
brincar, entendeu? O brincar ele existe, e você observa milhões de coisas
naquele brincar. (E3).
Porém, como afirma Brougère (2010) quando concebemos o brincar como espaço social,
muitas atividades elementares da criança pequena não são brincadeiras. O brincar como espaço
social supõe regras, escolhas e decisões contínuas da criança.
Ferramenta Pedagógica
Segundo Brougère (2010) a exaltação da natureza colocou a brincadeira no centro da
educação da criança pequena. No século XIX começou a percepção de que a criança é portadora
da verdade, da criatividade e, sobretudo, uma crença quase cega na natureza da criança. Assim,
o uso da brincadeira é justificado no âmbito pedagógico por ser da natureza da criança. Podemos
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