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questionamento sobre outras opções que poderiam ser construídas com
determinadas peças, e as crianças sugerem: robôs, carrinhos, aviões.
Ela solicita, então, que cada criança faça algo diferente de armas para colocar
sobre as mesas para uma exposição. As crianças fizeram o que foi solicitado
e a professora salientou a possibilidade de diversas construções, diferente
daquelas que elas faziam com frequência.
Em seguida, a professora faz alguns registros em seu caderno e se dirige para
outro grupo que estava em outro canto. (Observação, sala de referência da
turma, professora Marisa, Instituição B, 2014).
Mediante tal episódio, é possível perceber como a professora faz as intervenções de
maneira próxima às crianças, envolvendo-as em suas explicações e proposituras de mudanças
de comportamentos e atitudes.
Diferentemente de uma postura autoritária, na qual a professora poderia ter “mandado”
as crianças pararem de construir armas ou até mesmo tirá-las da brincadeira, porém, com uma
postura coerente, a professora permite que as crianças repensem sobre determinadas ações, de
forma tranquila e até mesmo lúdica.
É importante salientar que, nos outros dias em que estivemos presente nessa sala, as
construções de armas ficaram cada vez menos frequentes. As crianças fizeram tentativas de
novas construções, sempre chamando a professora para apreciação.
Kramer (2009: p. 75) aponta contribuições para o episódio em questão, esclarecendo:
“Liberdade de ação implica em limites e regras estabelecidos e compartilhados por todos, que,
para isso, devem ser explícitos, constantes e coerentes”.
Considerações finais
Diante do exposto, constata-se a relevância da organização da sala em cantos, para
favorecer as interações entre adultos e crianças e entre as crianças, porque, assim, as crianças
têm a possibilidade de interagir em grupos menores, aprimorando suas formas de expressão e
linguagem e adquirindo gradativamente uma autonomia em relação ao professor.
No que concerne ao professor, essa maneira de propor o ambiente possibilita uma
atenção mais precisa as necessidades e especificidades das crianças, contribuindo para um
contato mais individualizado.
Referências
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