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1. Discussão sobre o tempo do “relógio” : “O meu tempo…”.
Descrição e debate sobre “um dia em que fosse eu a decidir tudo”.
Conversa e registo sobre os trabalhos de casa.
Conversa e análise do “Tempo para Brincar”
Conversa: “O tempo das AEC’s e o tempo dos ATL’s.”.
Conversa: O uso do Tempo e os Direitos da criança.
Discussão do vídeo “Direito ao Coração”- Diálogo sobre o filme referido.
Conversa sobre o percurso escolar e o futuro.
1. A investigação sobre o tempo das Crianças da/na nossa escola
Elaboração do questionário e das entrevistas para realizar às outras crianças.
Experimentação dos questionários.
Preparação e entrega dos questionários às crianças do 2.º e 4.º ano da mesma
escola.
Análise e conclusões dos questionários.
O recurso à fotografia, ao vídeo e ao registo em papel foram utilizados para manter a memória
da ação e sustentar o seu interesse pela produção de conhecimento, num processo que tinha
realmente em conta a atitude e a opinião das crianças. A implicação na investigação-ação mudou
a disposição das crianças no trabalho em contexto sala de aula, pela tomada de consciência que
poderia ser uma escolha, face às margens de liberdade que descobriram no tempo do relógio,
ou seja, do uso do próprio tempo dentro do tempo estruturado pelas atividades.
A concretização da noção abstrata de “tempo” permitiu que as crianças se descobrissem no
papel de atores sociais e ativos, que interpretam e são competentes para tomar decisões sobre
o que fazer ou não em momentos em que dispõem de tempo entre tarefas.
A avaliação do percurso de investigação que acabamos de narrar foi feita com as crianças
e incluiu a apreciação do nosso próprio papel enquanto investigadora-adulta.
Toda a informação gerada foi reunida em cartazes com fotografias que, para além da
identificação do local (laboratório de Investigação), data de todas sessões realizadas e atores
implicados anteriormente, relembrámos cada sessão e em subgrupos construímos um relato
colectivo, em grande roda, à medida que se completava os cartazes, fomos conversando,
anotando, discutindo e avaliando o percurso da nossa investigação.
“ (…) gostei deste grupo, é muito engraçado, gostei de tudo… de fazer o cubo… de tirar fotografias
de desenhar e também de falar”; “ Falei o que queria e ouviram-me.”
Seguidamente de negociar, decidimos apresentar à comunidade educativa uma síntese de cada
sessão e das principais conclusões. As crianças manifestaram o desejo de serem apresentadas
no seu papel de investigadores sociais, no que seria o debate sobre “O tempo das crianças…
silêncios vividos e ruídos sentidos”. A apresentação à Comunidade Educativa teve lugar numa
sala da Escola, com a participação de trinta e cinco adultos: Pais/Encarregados de Educação,
Direcção/Coordenação do Agrupamento, Professores de duas escolas do agrupamento,
Assistentes Operacionais da Ação Educativa e Responsáveis pelo ATL.
Os adultos debateram entre si e com o grupo de crianças o modo como o tempo de uns e outros
estava ocupado sem ter em conta as suas necessidades e interesses. Foi referido o papel que
a Escola e do ATL, enquanto lugares onde as crianças passam grande parte do seu tempo, na
possibilidade das crianças exercerem também o seu direito de brincar, o que provocou conversas
sobre memórias e sobre “a qualidade” do tipo de brincadeiras por parte dos adultos, tendo sido
sublinhada a atualidade e autenticidade do debate e a surpresa/satisfação/entusiasmo face ao
grupo de crianças no reconhecimento da sua qualidade de investigadoras e parceiras do adultoinvestigadora.
O tempo vivido como direito da criança e condição necessária da participação na Cidade
Neste artigo não podemos dar voz à experiência do uso do tempo que este grupo de crianças
nos ajudou a tematizar e problematizar com a sua experiência vivida. Porém, não podemos
deixar de questionar a possibilidade de participação das crianças na Cidade, sem ter a posição
de subordinação que este grupo social vive, pela sua dependência dos adultos, cujos interesses
podem estar em conflito direto ou indireto com os interesses das crianças.
As crianças sentem-se muito ocupadas, reclamam a falta de tempos livres nestes termos:
“Faço sempre alguma coisa…”; “Eu nem tenho tempo livre…”; “só ao fim-de-semana”; “de manhã
antes de vir para a escola, depois de acabar a escola e ir para o ATL, e depois do jantar”.
O quotidiano das crianças divide-se entre o tempo de dormir, de se preparar para um dia de
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