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As crianças exploram os seus cinco sentidos quando estão a brincar e gravam a vida que
permanece nas suas memórias. Brincar na natureza é para elas o que há de mais sublime. Em
contacto direto com a natureza, sentem que é o lugar onde vivem a plenitude, a felicidade. No
entanto, o contacto íntimo com a natureza é já um raro momento para muitas crianças no mundo e
“crianças que não brincam na natureza, não se preocupam em protegê-la” (Monbiot, 2015).
As crianças estão abertas aos desafios mas precisam de oportunidades, de tempo, de espaço
e de autonomia para poderem exercer estas aventuras que quando se dão em contato íntimo com
as paisagens naturais expressam-se com uma riqueza de significados. Como os sistemas vivos são
baseados em padrões de processos e interdependência, ou seja, em processos não lineares, mas
sim sistêmicos, torna-se necessário modificar uma série de formas de pensar e de estar no mundo
e isso envolve várias mudanças de pontos de vista, como: compreender o mundo através do todo e
não das partes; valorizar mais as relações entre os ecossistemas e os seres humanos do que os
objetivos precisos que consideram pouco as relações afetivas; visualizar a qualidade mais que a
quantidade e valorizar mais os processos que as estruturas para propiciar a participação e fazer as
com que as pessoas se sintam parte do mundo, não estar apenas nele (Capra, 2007). As cidades,
as escolas, o lar representam experiências emocionais constantes onde a presença ou a ausência
da natureza tem marcos importantes nos sentimentos infantis.
A neurociência aplicada ao desenho urbano e ambiental está a estudar a origem da psicologia
dos comportamentos humanos. Assim, utiliza a psicogeografia para tentar canalizar e humanizar a
arquitetura e o desenho urbano e oferecer maiores espaços às crianças (Ellard, 2015). Um ambiente
estimulante pode ser decisivo na capacidade da criança de entender conceitos de geometria
espacial, ser criativa ou ter um discurso articulado. É importante propiciar espaços ambientais onde
a presença da natureza ofereça oportunidades para desenvolver e trabalhar o maior número de
conexões neurais possíveis. Estes estímulos ambientais são imprescindíveis para o
desenvolvimento das potencialidades cerebrais e para uma mente mais ampla de pensamento
aberta e alegre (Oliveira, 2004).
A ternura e a afetividade são necessidades fundamentais para todo o ser humano. Muito mais
ainda são necessidades que nos tornam humanos. A sua presença é indispensável para uma
construção equilibrada da personalidade humana no processo de maduração. Assim também tem
uma relação direta com a convivência, oferecendo sinais ilustrativos de identidade (Janes, 2007) e
do agrado da convivência. A Matilde, uma criança de 9 anos, afirma que não é possível viver sem
conviver. Os seres humanos são seres sociais que precisam dos outros para subsistir. Mais que
falar de subsistência, poder-se-ia afirmar que se precisa da afetividade dos outros para ser feliz.
A convivência limita ou reconhece a existência do outro. São práticas socioeconómicas,
políticas, culturais, educativas onde se partilham os valores adotados pelos seres humanos.
Vivemos num mundo complexo. Temos que fazer um esforço e refletir sobre o papel dos
nossos recursos naturais que são limitados. Neste sentido, as crianças devem crescer
sensibilizadas e com sentimentos específicos destinados à Natureza e à Terra. Elas têm o direito e
devem estar próximas à natureza para que cultivem o respeito e sentimentos mais profundos. “Há
chance de salvamento. Mas para isso devemos percorrer um longo caminho de conversão de
nossos hábitos quotidianos e políticos, privados e públicos, culturais e espirituais” (Boff, 1999 :17).
Quando as crianças têm a oportunidade de sair do espaço fechado do interior da escola onde
se encontram limitadas, mesmo as crianças de zonas rurais, elas apreciam e pintam a paisagem
com enorme detalhe. Tudo o que viveram e gravaram na mente revelou-se, por exemplo, neste
desenho (02) de Núria Rodrigues (9 anos) do Centro Educativo da Facha quando fomos caminhar
até ao rio Tinto, a poucos metros de sua escola.
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