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este como um estado de liberdade 26 .
A obrigação de frequência escolar, determinada pelo Estado, define que, pelo menos por meio
período do dia, a criança esteja dentro de uma instituição. Essa obrigatoriedade é o principal
fator que define o estado de liberdade necessária, fazendo com que as crianças mantenham
diariamente (pelo menos nos dias da semana) algum tipo de contato com o espaço público da
cidade, através do deslocamento casa-escola 27 . Observamos que este contato pode ser mais ou
menos intenso a depender do tipo de modal que a criança utilize nesse deslocamento (a pé, de
ônibus, de carro). Nos casos estudados, a liberdade necessária também está presente em outras
ações, determinadas por outros agentes, como por exemplo, nas solicitações feitas pelos pais
para que a criança cumpra determinada função como levar o cachorro para passear, colocar o
lixo para fora, comprar pão, ou qualquer outro produto para uso doméstico. Comprar pão parece
ser, para as crianças do centro, uma atividade própria da criança. Por ser uma imposição,
normalmente deixa-se de fazer o que se está fazendo para cumprir tal tarefa.
Dessa maneira, podemos entender esse tempo como um tempo gerido tanto pela família quanto
pelo Estado. É um tempo controlado e quantificado. Sabe-se que o Estado determina a
quantidade de horas que a criança deve permanecer na escola. O horário de entrada e de saída
e o tempo das atividades. Nos projetos sociais ou na banca 28 não é diferente. Em uma situação
doméstica, nas atividades designadas pelo adulto, o tempo da liberdade necessária embora
possa ser negociado com a criança, é definido, em última instância, pelo do adulto.
O espaço da liberdade necessária, na maioria das vezes, se caracteriza pela extensão. Quase
sempre registra-se neste espaço as maiores distâncias percorridas pela criança sozinha ou em
grupos de crianças. Assim, é na liberdade necessária que a criança encontra-se mais exposta
ao espaço urbano. Note-se que estamos falando de exposição e não de um tipo de contato que
provoca, de imediato, afetos. Isto é, estar exposto ao espaço, não implica necessariamente ser
atingido (intensamente) pelos elementos e acontecimentos presentes, embora esteja suscetível.
E é esta possibilidade, de ser atravessado por esses acontecimentos e de poder responder a
eles, que faz com que este também seja um estado de liberdade.
É difícil fazer uma descrição do espaço engendrado por este estado de liberdade, porque ele
não se constitui por apenas um estado. Quando falamos do espaço público e da ação da criança
em uma situação real, os estados de liberdade quase sempre estão sobrepostos. Porém, se
isolamos o estado de liberdade necessária, sem a associação com outros estados de liberdade,
então, podemos afirmar que este será um espaço definido pelo adulto. Trata-se do espaço de
uma necessidade, construída social e familiarmente.
Por se caracterizar como um espaço de maior extensão, no espaço se estabelece maior contato
com a diversidade de elementos do espaço público, objetos, pessoas e ações. Embora este
contato seja teoricamente superficial, devido ao tempo de contato.
É um espaço que é ou torna-se conhecido. Para que a criança possa estar sozinha,
desacompanhada de um adulto ou responsável, em um determinado lugar ou percurso, e para
que se sinta minimamente confiante, é preciso que conheça, mesmo que superficialmente, esse
espaço. Um estado que se inicia por uma imposição (estado de liberdade necessária), mas que,
à medida que vai sendo exercitada esta “liberdade imposta”, se vai ganhado confiança,
possibilitando o aparecimento de outros estados de liberdade dentro deste.
Existe produção de espaço em um estado de liberdade necessária? Podemos analisar da
seguinte maneira: o desejo da criança pode não estar envolvido nesta ação, mas ela a pratica.
Percebemos, nos espaços públicos da cidade, nas ruas, pontos de ônibus, realizando trajetos,
sobretudo nos horários de chegada e saída das escolas, a presença da criança, individualmente
ou em grupo, mas que, neste momento, mesmo não estando efetivando um desejo individual (ou
26 Não seria errado afirmar que tal situação pode ser também interpretada como uma situação de nãoliberdade,
visto que trata-se de uma imposição de uma ação e que o desejo da criança não está em
questão. Porém, consideramos que, nos termos em que propomos a discussão sobre liberdade, criança e
espaço, a possibilidade de a criança estar (sozinha) no espaço público, deve ser entendida como uma
situação de liberdade.
27 Podemos afirmar que este fator está presente na vida das crianças de outras faixas de renda. O contato
com o espaço público, por mais rápido e insignificante que seja, ainda se mantém graças a obrigação de
frequência escolar.
28
Banca é uma expressão usada pela população soteropolitana para se referir a “reforço escolar”, sendo
um serviço bastante utilizado pelas famílias de menor renda que não têm disponibilidade de acompanhar
diariamente as tarefas escolares de seus filhos em casa, seja pela falta de tempo ou de instrução.
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