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Consideramos a escola um desses “espaços para crianças”.
É relevante que as instituições de Educação Infantil, enquanto espaço urbano para as crianças
de educação formal, disponibilizem espaços e tempos para que as crianças possam brincar,
socializar e aprender, de maneira diferenciada do que é oferecido em suas residências. Para
isso, é preciso que a infraestrutura e a organização do espaço escolar atendam as necessidades
infantis.
Estudamos autores das áreas de Educação, Arquitetura e Urbanismo, Geografia e Psicologia
Ambiental, a fim de compreender como as crianças e os profissionais da educação
compreendem o espaço educacional e se vislumbram mudanças para ele. Entre os autores que
fundamentaram teoriamente nossa pesquisa estão: Barbosa e Horn (2001); Blanc e Lesann
(2012); Blower (2008); Buffa e Pinto (2002); Campos-de-Carvalho e Meneghini (1998); Carvalho
e Rubiano (2000); Ceppi e Zini (2013); Edwards, Gandini e Forman (1999); Forneiro (1998);
Frago e Escolano (1998); Jaume (2004); Kramer (2009); Horn (2004); Meneguini e Campos-de-
Carvalho (2003); Tuan (2012, 2013) e Zabalza (1998).
Para Frago e Escolano (1998) o espaço é um elemento do currículo oculto, a medida que
interfere no desenvolvimento do aluno, mesmo que os sujeitos envolvidos não estejam
conscientes. Nesta perspectiva os autores afirmam “Os espaços educativos, como lugares que
abrigam a liturgia acadêmica, estão dotados de significados e transmitem uma importante
quantidade de estímulos, conteúdos e valores do chamado currículo oculto, ao mesmo tempo
que impõem suas leis como organizações disciplinares.” (Frago & Escolano, 1998: 27)
Forneiro (1998) afirma que o espaço é um elemento curricular, a medida que tem componentes
que carregam em si o potencial para o ensino-aprendizagem. Em relação ao interior da sala de
aula, a autora cita três elementos que compõem os aspectos físicos do espaço: os mobiliários,
os materiais e a decoração. A maneira como esses aspectos são organizados pode favorecer ou
dificultar o desenvolvimento das atividades propostas e das crianças.
A organização do espaço escolar beneficia o desenvolvimento infantil principalmente
favorecendo a autonomia das crianças, conforme Forneiro (1998) e Jaume (2004) e aumentando
a interação entre elas, segundo Campos-de-Carvalho (2011).
Os Paramêtros Básicos de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil (2006) é um
documento oficial, de carácter não-mandatório, que tem como objetivo orientar a construção de
escolas novas e a reforma de escolas ocupadas. Traz em seu conteúdo apontamentos sobre a
organização do espaço escolar e valoriza o favorecimento da autonomia infantil. O documento
considera que:
A adaptação do mobiliário, dos equipamentos e do próprio espaço à escala da criança
permite uma maior autonomia e independência, favorecendo o processo de desenvolvimento
a partir de sua interação com o meio físico. Estantes acessíveis, com diversidade de materiais
educativos disponíveis, bem como cadeiras e mesas leves que possibilitem o deslocamento
pela própria criança, tornam o ambiente mais interativo e coerente à idéia de construção do
conhecimento a partir da ação e da intervenção no meio. (Brasil, 2006: 28).
Ao mencionar os painéis de exposição de atividades infantis, importantes para a personalisação
e apropriação do espaço pelas crianças, o documento confirma a relevância do favorecimento
da autonomia infantil, e advoga: “Prever quadros e painéis colocados à altura das crianças (um
metro e meio do chão) permite que estas tenham autonomia para pregar seus trabalhos e
expressar suas idéias, personalizando o ambiente e aproximando-se deste.” (Brasil, 2006: 29).
Vale ressaltar que, segundo Kuhen et.al. (2010), a personalização do espaço de trabalho pode
trazer benefícios a saúde de seus usuários, favorecendo o bem-estar desses e diminuindo o
estresse.
Sobre a interação entre as crianças, os estudos de Campos-de-Carvalho e Meneghini (1998),
Carvalho e Rubiano (2000), Meneghini e Campos-de-Carvalho (2003), e Campos-de-Carvalho
(2011) demonstram que os arranjos espaciais interferem na quantidade e qualidade das
interações entre as crianças.
Segundo essas autoras, o arranjo espacial refere-se à maneira como os mobiliários e materiais
estão posicionados. São definidos três tipos de arranjos espaciais: o arranjo espacial aberto, o
arranjo espacial visualmente aberto e o arranjo espacial visualmente restrito. O arranjo espacial
aberto é aquele em que os mobiliários são posicionados encostados nas paredes da sala,
deixando um amplo espaço central vazio. O arranjo espacial visualmente aberto é aquele que
conta com a presença de zonas circunscritas. Segundo Campos-de-Carvalho (2011: 72), as
zonas circunscritas são “áreas espaciais claramente delimitadas em pelo menos três lados por
barreiras formadas por mobiliários, parede, desnível do solo, etc.” Enquanto o arranjo espacial
visualmente restrito é aquele em que existem barreiras (por exemplo um mobiliário alto) de forma
que haja uma ruptura física, impedindo a visão da sala toda pela criança.
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