livro_atas

Se partirmos do princípio de que as crianças necessitam de interações para se desenvolver,
é oportuno afirmar que a maneira como os móveis e objetos são dispostos na sala de referência
da turma se torna fator determinante para esse desenvolvimento.
Em busca de identificarmos e refletirmos sobre os processos interativos que ocorrem nas
salas de referência das turmas pesquisadas, elaboramos as seguintes questões para as
professoras: Em sua opinião, a maneira como os espaços da sala de aula estão organizados
permite troca entre as crianças? Quais são suas atitudes, no momento em que as crianças estão
utilizando os cantos?
As respostas obtidas para a primeira pergunta foram as seguintes:
Permite, e muita, e muita, muita troca, até questão de, eu tenho alunos muito
tímidos e com os cantos, quando eles vêm de escolas que não têm, eles, no
outro dia já não são mais aquela criança que eu recebi, toda receosa
[...].(Entrevista, professora Júlia, Instituição A, 2014).
Tem bastante troca de relação com o outro, principalmente, quando a criança,
ela vem de casa, com algum probleminha, sabia? Quando a criança, a gente...
percebe, na troca, quando eles tão brincando nos cantos, uma criança vem
com um problema de casa, eles começam a comentar dentro do círculo onde
estão brincando [...]. (Entrevista, professora Luíza, Instituição A, 2014).
Permite. Eu acho que assim um pouco de dificuldade que eu sinto nessa sala,
maior que na anterior que eu trabalhava, que nós temos um espaço físico um
pouco limitado, eu acho que deveria ser um pouquinho maior, mas há essa
troca, eu percebo que eles é, estão brincando num determinado canto, estão
achando legal, vai pro amigo que está no outro canto, compartilha o que ele
está brincando lá, até para tentar levar o amigo pro canto que ele está
[...].(Entrevista, professora Edna, Instituição B, 2014).
Permite, a minha sala, apesar de ser a maior aqui da escola, ela é um pouco
apertada, né, pelo número de carteiras, então você viu que às vezes eu tenho
que ficar empurrando carteira na hora do canto, porque eu quero dar mais
espaço [...].(Entrevista, professora Marisa, Instituição B, 2014).
É possível notar que as quatro professoras pensam que o modo como os espaços estão
organizados propicia a troca entre as crianças, sendo o espaço um facilitador para interações,
descobertas e desafios.
Somente as professoras Edna e Marisa mencionam como aspecto dificultador o tamanho
das salas. É relevante ressaltar que elas mencionam o tamanho da sala como um aspecto que
dificulta, mas não impede, que as relações aconteçam.
Com as observações feitas e as fotografias tiradas, nota-se que realmente os tamanhos
das salas de aula não são adequados para atender à quantidade de crianças, sobretudo nas
salas das crianças de 05 anos de idade, quanto ao número de mesas e cadeiras individuais
existentes.
A professora Luíza, mesmo tendo um espaço na sala restrito para as interações entre as
crianças, devido à quantidade de mesas e cadeiras individuais, organizadas uma atrás da outra,
não o vê como um fator que dificulta as interações.
Desse modo, a maneira como os mobiliários (mesas e cadeiras) estão dispostos,
principalmente na sala da professora Luíza, impede o encontro, o olho no olho, o toque, aspectos
fundamentais para o desenvolvimento das crianças.
Já a professora Marisa faz menção a uma prática recorrente, constatada pela
pesquisadora, relativa a empurrar as mesas e cadeiras sempre que as crianças vão utilizar os
cantos, com a intenção de garantir um maior espaço para isso.
Quanto à forma de ter acesso aos espaços, foi possível verificar que as quatro
professoras permitem que as crianças o façam de maneira livre, escolhendo objetos e parceiros.
Algumas crianças percorrem os diversos cantos, usam vários materiais e brinquedos disponíveis
e trocam de parceiros, porém, outras demonstram preferência notória sobre determinados
cantos, materiais e parceiros.
Nos dias em que estivemos presentes nas salas, observamos que somente as
professoras Edna e Marisa, que atuam na instituição B, incentivavam as crianças que
permaneciam em um único canto a escolher outro e, por vezes, “divulgavam” determinado canto
que não estava sendo muito visitado.
Kramer (2009) apoia essa prática, ao destacar que é necessário evitar que as crianças
se fixem em certas áreas ou materiais e desistam de outras que oferecem dificuldades. A autora
284