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desenvolver as próprias práticas de investigação, permitindo-lhes assumir um papel ativo e
participativo.
Quando optamos pela construção do conhecimento a partir das representações das crianças, a
escolha pela sociologia da infância (SI), como área de estudo central desta investigação, parecenos
inevitável. Para a SI, a participação das crianças é uma condição prioritária para o desenrolar
da investigação sendo que, ao defender um papel renovado para a criança nas ciências sociais,
reforça a exigência científica de “construir o conhecimento em parceria com as crianças, encaradas
como atores sociais e co-construtores, que podem e devem ser estudados a partir de si próprias”
(Fernandes, 2005:8).
Este estudo cresceu tendo em conta o que é importante para a criança e qual o seu ponto de vista
sobre as diferentes temáticas abordadas. Ao longo de todo o percurso, as crianças foram encaradas
como atores sociais e sujeitos de direitos, ou seja, criadoras da sua própria história. Em todos os
momentos, as suas vozes foram valorizadas, ou melhor, ouvidas. Por outro lado, ao recorrer à
sociologia urbana e ao ter como fonte direta de recolha de dados o ambiente natural onde as
crianças se inserem (o bairro), tornou-se possível que as suas ações sejam melhor compreendidas,
dado que o comportamento humano é influenciado pelo contexto em que ocorre (Bogdan&Biklen,
1994:48). Tornou-se possível, assim, dar a conhecer o que as crianças experimentam, o modo como
interpretam as suas experiências e como estruturam o mundo em que vivem (Bogdan&Biklen, 1994).
Com vista a assegurar uma relação participada, a investigadora convidou as crianças a participarem
na investigação, informando-as, com o máximo de pormenor possível, sobre o objetivo do estudo,
quais os procedimentos a ter em conta, entre outras informações pertinentes, nomeadamente a
possibilidade de deixarem de participar, em qualquer momento da investigação, desde que assim o
desejassem. Ao fornecer toda esta informação procuramos obter um verdadeiro consentimento
informado.
Em parceria com as crianças fomos construindo o percurso de investigação, num constante
incentivo à participação ativa e dinâmica, provocando a reflexão e questionando sobre possíveis
ferramentas de ação. Partindo do pressuposto que tudo o que é observável e tem potencial para
permitir uma maior compreensão do objeto de estudo, todos os dados da investigação foram
recolhidos em forma de palavras e imagens, incluindo entrevistas individuais e coletivas, mesas
redondas, textos, desenhos, notas de campo, fotografias, vídeos e observação, entre outros.
Construímos instrumentos de investigação, resultantes de questionamentos, reflexões e diálogos
com as crianças que participaram nesta investigação, e que nos permitiram a recolha de dados do
modo que consideramos mais se adaptar ao quotidiano destas crianças. Optamos por uma
triangulação metodológica, tendo recorrido a diferentes métodos e/ou instrumentos com vista a
validar o mais possível a informação recolhida (Aires, 2011:55).
Durante este processo, a investigadora procurou reduzir o seu papel a uma presença facilitadora do
processo, procurando envolver o mais possível as crianças na investigação e tentando gerir as
dinâmicas de modo a não interferir com os discursos. Como refere Freire, a investigadora é apenas
uma facilitadora que medeia as intenções das crianças (Freire, 1973).
O discurso oral e direto assumiu grande destaque, mas os comportamentos, gestos, atitudes e
expressões assumiram igual importância. Todos estes dados foram respeitados e analisados do
modo mais imparcial possível, seguindo uma abordagem exploratória, ou seja, sem confirmação de
hipóteses (teoria fundamentada). As generalizações foram sendo construídas paralelamente à
recolha, agrupamento e análise dos dados, acontecendo um permanente questionamento sobre o
que se passa, numa tentativa de encontrar o que reside para além daquilo que acontece.
O trabalho de campo realizado, no âmbito desta investigação, teve início em Outubro de 2013 e
prolongou-se até final de Junho de 2015, após a celebração dos devidos protocolos. Neste estudo
participou um grupo de crianças distribuídas em dois anos letivos: 28 crianças durante o ano letivo
2013/2014 e 22 crianças no ano letivo 2014/2015.
Deste processo resultou: um documentário em vídeo sobre o bairro do Lagarteiro, filmado e editado
pelas crianças; um jornal escolar impresso com a angariação dos fundos recolhidos pelas crianças;
a elaboração de cartazes de sensibilização sobre más condutas na escola; reuniões com a
coordenadora da escola e contacto com a Câmara Municipal do Porto com o objetivo de expor
situações problemáticas na escola e no bairro.
Conclusões
As crianças que vivem num bairro de habitação social são iguais a tantas outras, mas também muito
diferentes pelos contextos de vida em quem se encontram inseridas e, como tal, estes contextos
têm de ser tidos em conta. Devem ser encaradas como crianças que se movem em territórios
marcados por uma realidade que se traduz, por vezes, em isolamento, exclusão e estigma, mas
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