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embora menos frequentes, tendem a evocar mais resposta destes em
comparação com outros arranjos. (CARVALHO; RUBIANO, 2010: p. 129).
No episódio em questão, foi possível notar que as crianças não se aproximaram com
muita frequência do adulto, mas, quando o faziam, a intenção era de envolvê-lo nas brincadeiras
realizadas, de maneira tranquila e prazerosa.
As crianças, envolvidas nas brincadeiras dos dois cantos em questão (cozinha e sala),
a todo momento, interagiam entre elas e tinham uma visão facilitada da professora e das demais
crianças da sala, devido à disposição e altura dos mobiliários.
Em relação às observações feitas na sala da professora Edna, que atua na instituição B,
o que ficou mais latente foi:
O canto bastante frequentado pelos meninos dessa turma é o canto do
construtor e dos carros. Eles constroem garagens, cercados para os animais,
organizam as peças coloridas lado a lado. Suas construções são sempre ricas
em detalhes. (Observação, sala de referência da turma, professora Edna,
Instituição B, 2014).
Torna-se importante salientar que três meninos que frequentaram esse canto,
diariamente, efetuaram suas construções de maneira sempre cooperativa e muito tranquila,
comportamento esse que diferenciou nas demais situações do cotidiano escolar.
Um dos meninos, durante a realização das demais atividades propostas, revelou uma
certa agitação, envolvendo-se por vezes em conflitos, além de mostrar falta de concentração,
durante os momentos de leitura e assembleia. Porém, nos momentos destinados aos cantos, ele
participou efetivamente, fez suas construções, compartilhou os brinquedos e interagiu com as
outras crianças.
Garms (2005), focalizando os conceitos de autonomia e cooperação, defende a
necessidade de oportunizar ambientes e situações que favoreçam a autonomia e a cooperação.
Conforme a autora, autonomia é a capacidade que a criança adquire para assumir suas
iniciativas, alcançando uma independência gradativa com respeito ao adulto. E cooperação é a
capacidade que a criança consegue alcançar para aceitar as estratégias de interação de
solidariedade com os demais parceiros, no ambiente em que convivem.
Desse modo, no episódio observado na sala de referência da turma da professora Edna,
foi possível constatar que, nos momentos em que a professora permitia que as crianças fizessem
as opções de espaços, materiais e parceiros, estas exibiam comportamentos cada vez mais
cooperativos. Envolvidas, produziam conhecimentos e significações partilhadas, em um clima de
tranquilidade e concentração.
Quanto à questão: Quais são suas atitudes no momento em que as crianças estão
utilizando os cantos? Obtivemos a seguinte resposta da professora Júlia:
Bom, eu procuro, estar observando, até prá mim mesmo... que eu posso estar
interferindo, como todos já sabem, acredito que a gente vê até o que a criança
está passando em casa, refletido na brincadeira dela [...]. (Entrevista,
professora Júlia, Instituição A, 2014).
É possível afirmar que a observação é uma ação necessária e de fundamental
importância no trabalho pedagógico, porém, necessita vir acompanhada de reflexões e possíveis
intervenções, bem como de mudanças de práticas, de organizações espaciais e de disposições
dos materiais.
Para tanto, torna-se necessário que o professor seja um observador reflexivo, com
disposição de avaliar constantemente se a organização do ambiente é coerente às intenções
educativas, caso contrário, é imperioso fazer as modificações necessárias.
Essa observação reflexiva contribui para a reorganização dos espaços em atendimento
às necessidades das crianças, ajuda ainda nas intervenções quanto às interações entre as
crianças.
Oliveira (2011), quando versa sobre essa proposta de organização em cantos, explicita
que cabe ao professor circular entre os grupos, oferecendo atenção mais individualizada,
remodelando os cantinhos de tempos em tempos.
A professora Luíza apresentou a seguinte resposta:
Eu observo, aí quando surge algum conflito, a gente faz a intervenção, mas se
a gente vê que a esse conflito, eles conseguem ter respostas entre eles, a
gente deixa, mas se for uma coisa muito grave, a gente vem, faz a intervenção.
(Entrevista, professora Luíza, Instituição B, 2014).
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