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cívicas, vai ao encontro da tendência atual de perspetivar o pensamento crítico como
componente da cidadania ativa numa sociedade democrática e como fator preponderante do
sucesso escolar.
Contudo, para uma boa aprendizagem e para a educação de um cidadão ativo e eficaz numa
sociedade democrática são necessárias várias habilidades como tomada de decisão, resolução
de problemas, elaboração de conclusões, interpretação de textos escritos, análise de múltiplas
fontes e identificação de relações de causa-e-efeito bem como várias habilidades de pensamento
crítico, como julgar a força de um argumento, deteção de enviesamentos, identificação de pontos
de vista e determinar a credibilidade das fontes (Beyer, 2008).
É importante que os alunos quando saem da escola saibam pensar e ler a realidade circundante
e serem capazes de assumir autonomamente os seus direitos e deveres de cidadania (Almeida,
2002), indo ao encontro do veiculado na Lei de Bases do Sistema Educativo (1986): “formando
cidadãos capazes de julgarem com espírito crítico e criativo o meio social em que se integram e
de se empenharem na sua transformação progressiva”.
PENSAMENTO CRÍTICO
A revisão de literatura sobre o pensamento crítico apresenta um vasto número de
conceptualizações, quase tantas quanto o número de teóricos que o estudam. Entre estas
encontra-se a que apresenta o pensamento crítico enquanto forma de pensar reflexiva e sensata,
com o objetivo de decidir no que se deve acreditar ou fazer e que implica sempre a ideia de
avaliação, direcionado para a tomada de decisão e construção de uma opinião.
É um raciocínio de complexidade superior que articula conhecimentos, experiências e
competências intelectuais, apresentando-se como uma atividade reflexiva que envolve aspetos
cognitivos e afetivos (Alich, Pereira & Magalhães, 2014; Ennis,1985; Franco, Dias, Almeida &
Joly,2011; Halpern, 1998;Tenreiro-Vieira & Vieira, 2000); envolve também indução, dedução,
classificação e definição de relações (Kadir, 2007), assim como abstração, autoconhecimento,
categorização e flexibilidade cognitiva (OMS, 2004) que nos levam a produzir ideias e conclusões
(Kadir, 2007).
A capacidade de processar informação suficiente para saber que devemos avançar no semáforo
verde ou efetuar um troco corretamente não são situações em que utilizamos o pensamento
crítico. Estas formas de pensamento são de categoria elementar, sendo facilmente dominadas
pela maioria das pessoas.
Lewis e Smith (1993) evidenciam que:
o pensamento de nível mais elevado ocorre quando uma pessoa adquire novas informações
e as informações armazenadas na memória se inter-relacionam e / ou reorganizam e
estende-se esta informação para alcançar um propósito ou encontrar possíveis respostas em
situações embaraçosas. Uma variedade de efeitos pode ser alcançada através do
pensamento de ordem superior: decidir o que acredito; decidir o que fazer; a criação de uma
nova ideia, um novo objeto, ou uma expressão artística; fazer uma previsão e resolver um
problema não rotineiro (p. 136).
Habilidades de pensamento de nível superior incluem o pensamento crítico, lógico, reflexivo,
criativo e metacognitivo. Estes são ativados quando os indivíduos se deparam com problemas
desconhecidos, incertezas, dúvidas ou dilemas. Habilidades são capacidades complexas que
requerem conhecimento e envolvem desempenho.
As habilidades de nível superior são complexas, pois exigem julgamento, análise e síntese, não
são aplicadas de um modo mecânico ou rotineiro, sendo reflexivas, sensíveis ao contexto e automonitorizadas
(Nieto & Saiz, 2011).
Estas são capacidades que tornam o indivíduo competente e que lhe permitem interagir com o
seu meio ambiente, permitindo discriminar objetos, factos ou estímulos; identificar e classificar
conceitos; identificar problemas; aplicar regras e resolver problemas. Elas estão na base dos
processos de transferência que favorecem a construção contínua da estruturação de processos
mentais cada vez mais complexos na direcção da elaboração de estratégias cognitivas (Gatti,
1997).
Tenreiro-Vieira e Vieira (2000) salientam a rápida evolução da sociedade como um dos fatores
que impulsiona a necessidade de se desenvolver o pensamento crítico, uma vez que as
constantes transformações que ocorrem tornarão desatualizados a maioria dos conhecimentos
atuais. Capacitar os alunos com competências de pensamento crítico é permitir que sejam
capazes de recolher, selecionar e utilizar informação para enfrentar as situações com que se
deparam, apontando ainda a instabilidade no contexto laboral como fator que reforça esta
importância. As competências de pensamento crítico possibilitarão aos profissionais dar resposta
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