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coordenadora pedagógica e de atendimento educacional especializado, a secretaria e as salas
de aula. Ao todo estavam matriculadas 164 crianças com idades de 3 a 5 anos, sendo 47
distribuídas em 3 salas de maternal; 48 em 2 salas de jardim e 69 crianças em 3 salas de préescola.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
As respostas das participantes foram analisadas separadamente e em seguida
agrupadas de acordo com os temas referentes aos objetivos da pesquisa. Assim, as respostas
foram analisadas e organizadas nas seguintes categorias temáticas: os espaços, organização
do tempo e diversidade de atividades. Cabe ressaltar que apesar das respostas terem sido
agrupadas em diferentes categorias, os temas são interdependentes, portanto, pode-se
encontrar elementos de um mesmo tema nas três categorias aqui determinadas.
A análise seguiu os pressupostos de Minayo (2003) sobre pesquisa qualitativa.
Preocupa-se com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, trabalha com o
universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a
um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser
reduzidos à operacionalização de variáveis.
Os Espaços
Sobre a questão dos espaços físicos existente nas escolas de período integral, a
caracterização das escolas somado ao relato a seguir, parecem trazer um retrato da dinâmica
atual das escolas que compuseram a amostra.
São 20 classes e nós não temos um espaço amplo para que as
crianças brinquem ao ar livre todos os dias, então, é um sistema de
rodízio, um dia vão determinadas classes no outro dia vão outras
classes e as crianças nessa fase, elas necessitam correr, pular, até
para desenvolver o próprio físico. Então, é muito complicado, além do
que eu também acho que a escola hoje em dia, de modo geral, ela está
perdendo um pouco seu foco educativo para ter mais um foco social.
(E3) 41 .
Há muitas salas de aula, muitas horas de permanência na escola e a ocupação dos
espaços precisa ser rodiziada. Para Cavaliere (2014), a introdução ao Programa Mais Educação
(PME) reforça a característica da escola de espaço comunitário, que deve formar parcerias
externas visando a melhoria das infraestruturas e dos projetos socioculturais, em sintonia com
os demais espaços e equipamentos públicos ou privados das cidades.
Porém, nesse momento, pelo menos, parece que não é isso que tem ocorrido. De acordo
com as educadoras, com a mudança para o período integral houve um aumento no número de
salas de aula, sem haver alteração na estrutura física, o que levou a perdas, como demonstra o
relato abaixo:
Antes tínhamos 2 salas ambiente, sendo uma de brinquedos e outra
de fantasias, instrumentos, etc. Não tem mais, agora é sala de aula.
(....) Isso acaba com a qualidade do trabalho. (E1)
Nesse sentido, os Programas de Educação Integrada e o PME consistem em ampliar o
tempo escolar apontando para a utilização de espaços físicos externos à escola. Pressupõem
que o alargamento do tempo e do espaço vinculado à escola seja uma condição necessária à
melhoria da aprendizagem e do ensino na perspectiva de formação integral e cidadã (Ministério
da Educação 2009a e Ministério da Educação, 2009b).
Na perspectiva Educação Experiencial (Portugal & Laevers, 2010; Laevers, 2014), é
fundamental que os espaços e as atividades existentes na escola e nas salas de aula sejam
promotores de elevada implicação e bem estar, devendo ser analisados e organizados de modo
a se tornarem sempre atraentes, ricos em possibilidades de exploração, indutores de verdadeiras
aprendizagens e de desenvolvimento.
Da forma como os espaços estão sendo ocupados nas escolas estudadas, a
organização da rotina e do tempo das atividades oferecidas às crianças também ficam
prejudicados, por mais que a equipe pedagógica procure equacionar da melhor forma possível,
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Os educadores foram enumerados de 1 a 5 com as siglas E1, E2 e assim sucessivamente.
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