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a melhoria do desempenho escolar e ampliação da permanência de crianças e adolescentes na
escola, sobretudo em territórios mais vulneráveis.
De acordo com Cavaliere (2014), tal documento conjuntamente com a Resolução do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, partem do entendimento de que a escola é
um espaço no qual a vivência democrática pode ser exercitada por meio de atividades
educativas, lúdicas e recreativas e propõe a participação de educadores, alunos, artistas, atletas,
equipes de saúde e da área ambiental para a implementação da educação em período integral.
Inicialmente, formulada com enfoque na educação fundamental, destinada às crianças
a partir dos 6 anos de idade, a educação em período integral, quando deslocada ao campo da
educação infantil, não encontra referências claras em um programa consolidado de âmbito
federal. Entretanto, compreendendo a educação infantil como primeira etapa da educação
básica, tem se observado iniciativas isoladas, motivadas, sobretudo, pela reivindicação da família
em colocar os filhos em unidades de período integral ou por iniciativas próprias de algumas
cidades (Araújo et. al., 2014).
Assim, a educação infantil em período integral vem ganhando cada vez mais espaço
para debates na legislação brasileira e nas formulações educacionais. Segundo o Ministério da
Educação (2009), pensar em educação de período integral resulta em considerar as variáveis de
tempo, territórios reconhecidos em que se encontra cada escola e aumento da jornada escolar.
Consiste também em adequações dos espaços físicos, das condições materiais, lúdicas,
formação científica e pedagógica dos profissionais, entre outras. Dessa forma, cabe destacar
que apesar do papel central que a escola tem nesse programa, não se deve descartar a
articulação com outras políticas públicas, sendo esse o maior desafio presente nesses debates.
Ao longo do primeiro semestre de 2015, no âmbito de uma pesquisa de pósdoutoramento
cujo objetivo geral foi aprofundar conhecimentos acerca da avaliação em
educação pré-escolar, de cariz experiencial, tal como é descrita por Portugal e Laevers (2010)
através do Sistema de Acompanhamento de Crianças (SAC), recolhemos um conjunto de dados
junto de 5 educadores que, entretanto, tinham utilizado o SAC nos seus jardins de infância. A
finalidade era perceber de que forma o uso do SAC servia uma educação mais inclusiva. No SAC
assume-se que uma educação inclusiva é aquela em que o educador cria um contexto educativo
onde cada criança encontra a estimulação de que necessita para progredir, não perdendo de
vista nenhuma criança e respondendo bem a todas elas. Pela sua focalização no vivido da
criança (atitude experiencial), atendendo aos seus níveis de implicação e de bem-estar, o SAC
permite ao educador perceber antecipadamente quais as crianças que não estão a beneficiar da
sua permanência no contexto e (re)organizar a sua oferta educativa com vista a assegurar que
todas as crianças obtenham o que necessitam para o seu desenvolvimento.
Assim, a abordagem experiencial, promovendo os níveis de implicação e de bem-estar de cada
criança, procura oferecer uma boa educação a todas as crianças sendo, intrinsecamente, uma
abordagem inclusiva, atenta à diversidade e diferenciação curricular. Por isso, desenvolver
práticas pedagógicas mais experienciais significa desenvolver práticas pedagógicas mais
inclusivas (Portugal & Laevers, 2010, p. 17).
Tendo como inspiração a abordagem experiencial em educação 40 , o SAC estrutura-se em torno
do princípio de que a avaliação deve ser processual e deve tornar possível o desenvolvimento
de práticas orientadas não apenas pelos futuros benefícios ou efeitos (aprendizagens e
desenvolvimento das crianças), mas também pela atual qualidade de vida das crianças. No
processo de observação-reflexão torna-se crucial identificar quer as forças, quer as áreas de
fragilidade que necessitam de atenção e intervenção prioritárias, atendendo aos processos de
implicação e de bem-estar emocional experienciados pelas crianças, fundamentando a tomada
de decisão sobre a intervenção subsequente.
Aquando dos encontros e entrevistas junto das educadoras, um dos temas debatidos foi
a escola infantil em período integral. Em relação a este aspeto particular, o presente trabalho
visa apresentar as opiniões das educadoras participantes sobre a educação infantil em período
integral, considerando as atuais políticas públicas brasileiras, e tendo como pano de fundo os
40
Sobre os fundamentos do Sistema de Acompanhamento de Crianças e da Educação Experiencial, sugere-se a
seguinte bibliografia:
LAEVERS, F. (2014) Fundamentos da educação experiencial: bem-estar e envolvimento na educação infantil. Estudos
em Avaliação Educacional, 25(58), 152-185.
PORTUGAL, G., & LAEVERS, F. (2010). Avaliação em educação pré-escolar. Sistema de acompanhamento das
crianças. Porto: Porto Editora.
PORTUGAL, G. (2012) Uma proposta de avaliação alternativa e “autêntica” em educação pré-escolar: o Sistema de
Acompanhamento das Crianças (SAC) Revista Brasileira de Educação. 17(51), 593-610.
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