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educadoras com os grupos, o que se tornou também, como já se referiu, um contributo
importante para o arranque do projeto de forma positiva e contextualizada.
A avaliação formativa ao longo do projeto é feita através de observação. Como as sessões são
orientadas por pessoas distintas, procura-se que um elemento da equipa SIMCidade percorra as
diversas sessões, para fazer o registo fotográfico e observacional de todo o projeto e conseguir
ter um olhar implicado e transversal sobre todas as sessões. Esta avaliação feita ao longo do
processo tem servido para se fazerem ainda alguns ajustes durante o projeto, nomeadamente
em questões muito práticas, como a duração das sessões ou a organização dos vários tempos
dentro de uma sessão.
Após a implementação do projeto, a avaliação sumativa foi feita nas primeiras edições através
de um questionário aos educadores e de uma reunião de avaliação com os colaboradores do
município envolvidos. A avaliação foi muito positiva, sendo que as questões mais frágeis que se
detetaram se prendem com a forma e não com o conteúdo, por exemplo, dificuldades criadas
pela necessidade de transporte para as visitas ao exterior, ou dificuldades em ajustar os horários
do projeto com os horários de outras atividades de cada grupo.
No final da primeira edição do Projeto realizou-se uma Exposição de Trabalhos, focada
essencialmente no processo, onde se expuseram muitos dos registos feitos na sala de aula, ao
longo de todo o projeto, registos esses que foram também considerados na avaliação do projeto.
Na segunda edição não foi possível realizar a exposição, mas na terceira edição retomar-se-á
esta componente da exposição.
Do desenvolvimento e acompanhamento do projeto conclui-se que:
Foi extremamente positivo envolver, num projeto, tantos serviços municipais que, no seu
dia-a-dia, raramente interagem. Em termos de espírito de corpo e sentido de pertença,
foi uma mais-valia para os colaboradores do Município a participação neste projeto
transversal.
Tanto educadores como crianças gostaram de conhecer os bastidores da cidade e
mostraram ficar a perceber melhor o funcionamento da cidade como um todo.
Considera-se que o projeto reforça de forma positiva a imagem e atitude das crianças
perante a sua cidade e o serviço público, pese embora esta perceção seja empírica,
baseada na observação e conversas com as crianças e educadores. Pequenas
mudanças foram sendo detetadas, por exemplo, as crianças deixaram de chamar lixeiro
aos cantoneiros de limpeza, por perceberem que eles preferiam ser chamados de
cantoneiros.
Considera-se ainda que o projeto potencia uma participação cívica das crianças, desenvolve o
sentido crítico e criativo sobre a cidade onde vivem, embora só a médio prazo este tipo de
mudanças de atitude possa ser avaliado.
Será importante, em próximas edições do projeto, definir instrumentos concretos para avaliar
pelo olhar e pela voz das crianças.
Um Olhar Reflexivo sobre o uso de objetos nos Bastidores da Cidade
O que interessa neste caso prático acompanhado de perto, não é tanto refletir sobre os
Bastidores da Cidade enquanto projeto, mas sobre o uso de objetos neste projeto enquanto
mediadores.
O conceito de mediação tem as suas raízes em Vygotsky (1978). A relação do homem com o
envolvimento cultural, institucional e histórico, no qual toda a ação ocorre é sempre mediada
(Wertsh, [et al.], 1995). Desde a infância, período em que a criança participa no envolvimento
através da mediação por instrumentos culturais, nomeadamente a linguagem, que a relação do
ser humano com o envolvimento é mediada. É através dessa mediação que a criança constrói
significados (Pierroux, 2007). Na perspetiva de Latour, mediação é associar e simultaneamente
interpretar, pelo que «o significado não é simplesmente transportado pelo médium, mas é em
parte constituído, movido, recreado, modificado» (Latour, 2005: 39). Ver um objeto como
mediador é, então, «questionar o que o objeto faz» (Pierroux, 2007: 100), o mediador não se
limita a transmitir informação, transforma aquilo que é mediado.
Construíram-se então significados a partir de encontros com o envolvimento, mediado por
objetos. Nos Bastidores da Cidade as crianças construíram significados através do encontro do
seu contexto pessoal – o que sabiam e haviam já experimentado sobre cada profissão e sobre
a sua cidade – com o contexto da cidade e das suas profissões, mediado por objetos. Estes
objetos identificativos de cada profissão foram mediadores que ajudaram a relacionar as crianças
com cada profissão e, também, com a cidade. Além da importância dos objetos, como
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