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crianças. Assim, o brincar é um meio privilegiado de expressão e apreensão da realidade,
permitindo o acesso ao simbólico e aos processos de complexificação da vida.
Considerações finais
Esta pesquisa não teve a pretensão de esgotar a discussão sobre o lugar do brincar nas
escolas de educação infantil. Ela vem agregar este debate, trazendo reflexões pautadas na
perspectiva histórico cultural.
Esta perspectiva vê o brincar como forma de apropriação de cultura, de mundo e o meio
pelo qual a criança transforma sua história e é transformada por ela. Ainda coloca o brincar como
atividade principal na infância por ser aquela que mais gera transformações na criança, que a
faz realizar ações que estão além do seu nível de desenvolvimento.
A preocupação com a educação infantil no Brasil é legitimada pela Lei de Diretrizes
Básicas da Educação Nacional de 1996, quando passa a fazer parte da educação básica e ser
responsável pelo desenvolvimento integral de crianças até seis anos de idade. Assim, as
crianças entram mais cedo na instituição escolar e esta influencia diretamente no brincar de seus
educandos, seja pela concepção dos educadores ou pelo lugar que o brincar ocupa na escola.
Os resultados da pesquisa mostraram que os educadores, na sua maioria, concebem o
brincar como uma atividade natural e espontânea da criança, ou seja, veem o brincar sob uma
perspectiva frobeliana.
Também foi encontrado que os educadores valorizam o jogo pedagógico, como uma
ferramenta para alcançar objetivos didáticos, e o brincar livre fica restrito ao horário do parque.
A observação do horário do parque mostrou que o brincar que ali acontece sofre influência dos
educadores, que, na maioria das vezes, está direcionada à vigília e punição.
Considerando a perspectiva histórico-cultural, acredita-se que o brincar deva ser visto
nas instituições de educação infantil como elemento de apropriação de cultura, constituição do
sujeito, meio pelo qual a criança escreve sua história e é modificada por ela.
Acredita-se também que toda a ação lúdica possui potencial educador. Assim, não só o
jogo pedagógico deve ser valorizado na escola, mas o brincar deve ser visto, valorizado e
respeitado pelos educadores como atividade com potencial educador, de constituição de sujeito
e apropriação de cultura.
Para isso é essencial o papel do educador na instituição escolar, ele é o principal
responsável na garantia de momentos do brincar. Ele deve reservar momentos no cotidiano
escolar para a brincadeira, preferencialmente no intervalo de atividades dirigidas; organizar
espaços de acordo com a faixa etária das crianças, com materiais variados e de fácil acesso;
organizar o espaço da sala de aula a fim de permitir que as brincadeiras ocorram; reservar um
período para conversar com as crianças sobre as brincadeiras, materiais, personagens que
assumiram, entre outras questões; incorporar o brincar no currículo; e ser elemento integrante
nas brincadeiras, como organizador, observador, mediador e questionador (WAJSKOP, 1990
apud WAJSKOP, 2009).
Pelo brincar ser um espaço de aprendizagem social e com uma significação conferida
por todos que dele participam, seu uso na escola pode ser uma ferramenta para que os
educadores conheçam a realidade de seus educandos, bem como possibilitar um diálogo entre
a realidade da criança e da comunidade com o projeto pedagógico.
É importante ressaltar que as pesquisadoras entraram em contato com recortes da
realidade das escolas que participaram do estudo e que a falta de vínculo com os educadores
pode ser uma variável de influência nos dados coletados. Porém, acredita-se que os achados da
pesquisa são fundamentais e agregadores na discussão sobre o lugar que o brincar ocupa nas
escolas de educação infantil, as concepções dos educadores sobre o brincar e o papel do adulto
na brincadeira.
Referências
BASAGLIA, F. (2001). As instituições da violência. In: BASAGLIA, F. (org.). (3.ª ed.). A instituição
negada. (pp. 99-133). Rio de Janeiro: Graal.
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e na educação: o brincar na pré-escola. Psicologia em estudo, 6(1), 51-58.
BOMTEMPO, E. (1999). Brinquedo e Educação: na Escola e no Lar. Psicologia Escolar e
Educacional, 3(1), 61-69.
BRASIL, Ministério da Educação. (2010). Diretrizes curriculares nacionais para a educação
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