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assim como de muitas outras, ecoa nos nossos ouvidos: “na escola!”. E não é diferente, quando
perguntamos às crianças do Centro. Mas elas fazem ressalvas, complementam, desmentem e
reformulam suas respostas. O lugar da criança é onde ela possa brincar e ter amigos, seja na
escola, no projeto, no parque, na rua ou em casa.
O espaço da liberdade ativa pode ser tanto aquele que se domina, que se tem intimidade, que
se conhece, como o espaço estranho, desconhecido e que, por isso, pode se tornar um terreno
de possibilidades. A liberdade ativa em um espaço estranho pode ocorrer tanto pela percepção
da criança da ausência de um suposto olhar controlador do adulto conhecido, como por ainda
não se ter criado, para aquele espaço, uma relação de não-pertencimento, por não entender ou
por não aceitar tal relação. No espaço conhecido, de domínio, a intimidade com o lugar (espaço,
pessoas e ações) é que pode definir esse comportamento autônomo.
Se consideramos que a apropriação espacial está na criação de um espaço novo, na
ressignificação dos espaços existentes de acordo com uso que se faz e na identificação que se
estabelece, percebemos que a ação da criança sobre o espaço, principalmente quando falamos
dos espaços públicos e seus componentes, como os mobiliários e outros elementos que o
compõem, como a calçada, o paralelepípedo, o banco, o poste, etc., quase sempre passa pela
ressignificação, visto que os usos definidos pelo concebido para esses elementos, nem sempre
fazem sentido ou satisfazem as necessidades das crianças em suas ações, sobretudo na
liberdade ativa, onde a imaginação se emancipa. Trata-se de uma apropriação física e social do
espaço. Uma apropriação que possui um valor cultural de produção e expressão infantil, onde a
criança atribui valores aos objetos a partir de um repertório que lhe é próprio (embora absorvido
em parte da cultura adulta) e com a possibilidade, enquanto devir, de compartilhar essa
experiência com seus pares e com aqueles que estão ao seu redor. Por isso, essa apropriação
especial infantil deve ser compreendida e reconhecida em seu valor social e a criança
reconhecida como co-produtora do espaço.
A experiência proporcionada pela liberdade ativa dá suporte para a apropriação dos espaços
(ação desejante) como é resultado dessa apropriação em todos os estados de liberdade, uma
vez que a apropriação passa positivamente pelo desejo e pela ação. Ela é a confiança que a
criança tem em si e em suas ações, é onde encontra os limites colocados por ela mesma, seja
em relação a sua força física, seja em relação ao seu medo, seja em relação a sua vontade,
ação ou inoperosidade 25 .
As decisões em grupo, sobre qual a brincadeira, quanto tempo, qual o percurso a se fazer,
implicam negociação entre os pares e com todos aqueles envolvidos na ação. É um tipo de
prática onde há o exercício de sua autonomia. Nesta liberdade, encontramos a potência da
infância, do ser criança, do se permitir. Onde a criança pode colocar em prática a sua natureza
espontânea, livre, desprendida da moral do mundo adulto e dos “bons costumes” ensinados por
estes.
Encontramos também neste estado algo que é inerente ao ser criança e ao seu desenvolvimento:
a transgressão. A transgressão poder ser entendida como um gatilho da liberdade ativa, e o
espaço público, neste sentido, torna-se palco representativo dessa ação, pois é neste espaço
que mais frequentemente a criança encontra-se longe da supervisão direta do adulto
responsável.
Liberdade Condicionada
Já no estado de liberdade condicionada consideramos que todo o movimento, isto é, toda ação
da criança está condicionada a forças externas à ela. O desejo em questão é o da própria criança,
mas sua concretização dependerá de um conjunto de outros elementos que se associam,
resultando na condição. Assim, no estado de liberdade condicionada encontramos o cenário
mais complexo entre os demais estados, em que a relação com o outro – responsável e em uma
situação hierárquica superior – se estabelece de maneira decisiva, embora ainda exista
possibilidade de negociação. Num primeiro momento, podemos pensar se tratar apenas de uma
ação infantil condicionada à permissão ou não do responsável, o que não deixa de ser verdade
e ser essa a principal condição quando tratamos de crianças – as permissões do adulto definem
o nível de independência da criança em suas ações. No entanto, essa decisão, por parte do
25 Tomo aqui o conceito de inoperosidade trabalhado por Giorgio Agamben (2014), onde ressalta a
potência do não agir, da ausência de movimento. E para a criança que vive sob constantes regras e
controles heterônomos, dizer "não", no sentido de que não fará o que é mandada ou não parará de fazer
o que está fazendo por uma ordem externa pode representar o reconhecimento de uma força autônoma
e de liberdade substanciais.
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