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Conclusões
No decorrer desse trabalho procuramos demonstrar a relevância da organização do espaço da
Educação Infantil para o desenvolvimento global das crianças pequenas e a competência das
mesmas na participação ativa nas pesquisas científicas.
O desejo de brincar se destaca nos desenhos. O brincar é a atividade principal da criança nessa
idade, através do brincar a criança aprende, entra em contato com a sua cultura, socializa, se
desenvolve fisica e cognitivamente, expressa seus sentimentos, elabora conflitos. Dessa
maneira, diversos documentos oficiais da Educação Infantil brasileira ressaltam sua relevância.
Infelizmente, ainda hoje, nem sempre esse direito é garantido as crianças. O volume 2 dos
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998) considera que o:
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos,
sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva
sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades
importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem
também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e
experimentação de regras e papéis sociais. (Brasil, 1998: 22)
O desejo pelo contato com a natureza comparece em mais da metade dos desenhos. Diversos
autores da Educação Infantil e documentos oficiais defendem os benefícios desse contato.
Carvalho (1998) afirma que os ambientes infantis devem promover: identidade pessoal,
desenvolvimento de competência, oportunidade para movimentos corporais, estimulação dos
sentidos, sensação de segurança e confiança, oportunidade para o contato social e privacidade.
Ao tratar do aspecto de estimulação dos sentidos, ressalta que a participação da natureza nesse
processo é de extrema relevância, nessa perspectiva considera que:
A natureza apresenta várias situações que estimulam os nossos sentidos, tais como: brisas
que trazem odores diferentes, o som de um riacho, o balanço de folhas e flores. É importante
que as crianças também tenham seus sentidos estimulados. Para isso, podemos desenvolver
atividades em espaços externos. Nos espaços internos, podemos colocar vasos com plantas
e flores, janelas que permitam iluminação natural, entrada de sol, visão do céu, de árvores e
passarinhos. (Carvalho, 1998: 150)
Por fim, ressaltamos os desejos pela interação e o vínculo afetivo entre as crianças, a figura de
referência (o professor) e os familiares.O volume 2 dos Referenciais Curriculares Nacionais para
a Educação Infantil (1988) ressalta que nas interações as crianças aprendem e se desenvolvem:
Na história cotidiana das interações com diferentes parceiros vão sendo construídas
significações compartilhadas, a partir das quais a criança aprende como agir ou resistir aos
valores e normas da cultura de seu ambiente. Nesse processo é preciso considerar que as
crianças aprendem coisas que lhes são muito significativas quando interagem com
companheiros da infância, e que são diversas das coisas que elas se apropriam no contato
com os adultos ou com crianças já mais velhas. Além disso, à medida que o grupo de crianças
interage, são construídas as culturas infantis. (Brasil, 1998: 22)
Concluímos que os desejos infantis em relação ao espaço escolar quase não diferem do que é
proposto pelos estudiosos do tema e pelos documentos legais. Contudo, os espaços e tempos
do brincar, que fazem parte dos direitos e desejos das crianças, não estão sendo suficientemente
garantidos pela escola. Ressaltamos a importância de dar voz ativa as crianças nas pesquisas
científicas, no interior das instituições educativas e nas políticas de planejamento urbano.
Referências
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