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geralmente a família nuclear burguesa, os profissionais acabam, muitas vezes, rotulando as
famílias que fogem deste padrão, chamando-as de “desestruturadas”. O fracasso escolar acaba
sendo justificado pelas condições financeiras e desestrutura da família, bem como o baixo grau
de escolaridade dos pais e a falta de acompanhamento destes na aprendizagem dos filhos. Tal
pensamento se mostra preocupante, visto que acaba por criar uma ideia de que não há como
haver mudanças positivas na escola, já que a causa dos problemas é estruturalmente profunda
e fora do alcance do poder da instituição. Além deste ponto, a fé nesta crença acaba por estagnar
a reflexão acerca das ações da própria escola. Notemos que o papel da escola como
modificadora do meio onde ela está inserida é esquecido e seu papel transformador das
desigualdades sociais é diminuído.
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), no Brasil, no Capitulo II, em seu Artigo
22.º relata que a “A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurarlhe
a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores”. Percebemos a ênfase na cidadania, na
importância da formação de sujeitos conscientes de seus direitos e deveres perante a sociedade.
Diante das grandes desigualdades existentes no território brasileiro, que marca
significativamente a trajetória de milhares de crianças e jovens de diversas regiões, trazendo a
eles, desafios e empecilhos no progresso de seus estudos, observamos que a escola possui um
papel importantíssimo não apenas em facilitar o acesso a uma educação de qualidade, como
também na permanência destes sujeitos nas instituições.
A escola deve ser parte ativa de um processo de mudança das realidades marcadas
pelas grandes desigualdades sociais e económicas. Pensando desta forma a escola como um
aparelho transformador e reprodutor da realidade, acrescenta-se a importância de se pensar no
contexto onde cada instituição está inserida, quais suas dificuldades e pontos positivos, assim
como, quem são as pessoas envolvidas no processo educativo mais amplo, quem são seus
educandos e suas famílias.
Acreditamos assim que não podemos ignorar o contexto social dos educandos e de suas
famílias nas ações desenvolvidas nas escolas. Para a superação das dificuldades de
aprendizagem dos educandos é importante uma integração entre as instituições e as famílias,
que vá além de discursos baseados em elencar pontos negativos e culpabilizar todos os outros
que estão envolvidos no processo educativo.
Esta produção textual tem o objetivo de discutir sobre as relações estabelecidas entre a
família e a instituição de educação infantil, refletindo acerca da inserção da comunidade no meio
escolar. A partir da Teoria Sócio-Histórica, considerando a brincadeira como atividade principal
da criança, propomos repensar o espaço do brincar na escola e como a família pode estar
inserida neste contexto. Trata-se de trabalho oriundo de um estudo de doutorado em Psicologia,
ainda em andamento na Universidade Estadual Paulista - UNESP/Assis, Brasil, realizado com
apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), com estágio de
Pós-Graduação na Universidade de Aveiro - Portugal, também com apoio da FAPESP 44 .
Brasil e Portugal: políticas e contextos
Como a nossa pesquisa está alicerçada nas realidades de dois países, cabe a nós tecer
algumas considerações acerca dos processos históricos que perpassam a educação infantil
nestas duas realidades. Brasil e Portugal são marcados por processos de migrações, visto que
Brasil foi colônia de Portugal por séculos. Estas migrações que ao longo dos tempos tanto foram
de portugueses, como de brasileiros, marcaram culturalmente as duas realidades, aproximando
modos e formas de vida. Observando o contexto histórico em que a educação infantil surge e se
desenvolve no Brasil e em Portugal, podemos dizer que em ambos países, esta etapa da
educação está relacionada originalmente ao papel da família na educação de crianças muito
pequenas, principalmente da mãe, bem como a necessidade materna de trabalho com o advento
da industrialização.
Tecendo uma discussão acerca da origem da educação infantil em Portugal,
Vasconcelos (2000), diz que no início do século XX, a situação educacional em Portugal era
delicada, consta que cerca de 75% da população neste período era analfabeta. Foi no início da
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“As opiniões, hipóteses e conclusões ou recomendações expressas neste material são de
responsabilidade do(s) autor(es) e não necessariamente refletem a visão da FAPESP”.
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