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Educação Infantil para o desenvolvimento das crianças, especialmente a estruturação das salas
de referência da turma em cantos; identificar os critérios empregados pelo professor na
organização dos espaços; investigar as relações existentes entre a organização dos espaços,
na Educação Infantil, e as intencionalidades educativas dos professores, expressando a riqueza,
a complexidade e o movimento do que for observado, ouvido e registrado.
A implantação da proposta "Fazer em Cantos" no município, ocorreu em 2010, através
de estudos, reflexões e trocas de experiências entre os profissionais de quatro instituições de
Educação Infantil. Nessas instituições, os espaços das salas de referência da turma foram
organizados em cantos, de acordo com as necessidades e especificidades da faixa etária, com
o auxílio das crianças, pais e comunidade escolar. Atualmente, catorze instituições de Educação
Infantil participam da proposta.
A pesquisa foi efetivada em duas instituições que denominamos como A e B e teve como
sujeitos quatro professoras da Educação Infantil, duas de cada instituição, cujos nomes são
fictícios. Das quatro instituições que participaram da implantação da proposta "Fazer em Cantos",
foram escolhidas duas para realizar a pesquisa.
A pesquisa possui uma abordagem qualitativa, pois, conforme Bogdan e Biklen (1982
apud LÜDKE; ANDRÉ,1986: p. 11), “[...] tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados
e o pesquisador como seu principal instrumento”.
Na investigação, houve o contato direto da pesquisadora com as instituições de
Educação Infantil selecionadas para a realização do estudo, a fim de obter a recolha de dados
descritivos.
A modalidade de pesquisa enquadra-se como um Estudo de Caso, que, para Chizzotti
(1991), é caracterizado por dar um significado mais amplo aos resultados da pesquisa de um
caso específico, porque, ao se organizar os dados e fazer uma análise crítica de uma
experiência, é possível chegar a resultados valiosos, os quais podem propor transformações na
questão em estudo.
A opção por tal abordagem se deve ao fato de ser a mais adequada e com potencial
para compreender a complexidade da realidade pesquisada. Em consonância com as ideias de
Lüdke e André (1986), com a intenção de retratar a realidade de maneira completa e profunda,
optamos por essa modalidade de pesquisa. Assim sendo, usamos uma variedade de fontes de
informação, cruzamos os dados, confirmamos ou rejeitamos hipóteses e fizemos descobertas
que são oportunamente descritas e avaliadas, neste trabalho.
A revisão bibliográfica foi feita em livros, artigos, teses e dissertações de Pós-Graduação
em Educação recomendados pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior – e que discorrem sobre a organização dos espaços na Educação Infantil.
Em meio às diversas técnicas de análise de conteúdo, optamos, pela análise por
categorias. Conforme Lüdke e André (1986: p. 49), “[...] a categorização, por si mesma, não
esgota a análise. É preciso que o pesquisador vá além, ultrapasse a mera descrição, buscando
realmente acrescentar algo à discussão já existente sobre o assunto focalizado”.
Foram pensadas em quatro categorias de análise: “Aspectos físicos das salas de
referência das turmas pesquisadas”, “Espaços na Educação Infantil: propostas, organização e
desafios da prática”, “Cantos nas salas de referência das turmas: concepções docentes”, “Os
relacionamentos entre adultos e crianças e entre as crianças”.
Neste artigo elucidaremos parte das análises dos dados da categoria “os
relacionamentos entre adultos e crianças e entre as crianças”, pois é concernente com as
proposituras do Colóquio.
Os relacionamentos entre adultos e crianças e entre as crianças
Para apresentação de tais dados, focalizamos em alguns episódios registrados durante
a pesquisa de campo e nas respostas das professoras, nas entrevistas.
De acordo com Guimarães (2009), o modo com que transformamos o espaço em
ambiente e lugar de interações informa sobre o sentido da educação naquele espaço: acolhida,
diálogo, afetividade, escuta, valorização de múltiplas linguagens ou disciplina controle,
racionalização.
Diante de tal consideração e tendo o conhecimento, conforme apresentado pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009), de que as propostas
pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar a criança como sujeito de direitos e que,
pelas interações, relações e práticas que vive, ensejar a construção da sua identidade pessoal
e coletiva, identificamos a necessidade da elaboração dessa categoria.
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