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deles; com e sem direitos, com vozes em abundância e com as suas vozes censuradas; sem
reconhecimento e com uma presença visível, e com uma capacidade transformadora dos contextos
onde moram e participam. Não obstante, quando surgem discursos castradores das diversas
infâncias e das vidas das crianças também surgem discursos emancipadores que intentam entender
a situação subjetiva ideologicamente errada de um coletivo e através deles conquistar a toma de
consciência por parte do grupo oprimido, o grupo das crianças (Dryzek, 1995: 99 em Cordero Arce,
2015: 13)
As crianças constroem uma sociedade particular entre elas, entre elas e os adultos e entre
elas e o mundo. Desde uma perspetiva onde as crianças não são consideradas sujeitos, onde a sua
cidadania é reduzida a um papel que somente assume quando o adulto a convoca, transformam-se
em simples observadoras desde a janela de um carro, de um muro da escola ou da varanda de seu
lar. A infância é um fenómeno social. A criança é criança num tempo histórico e numa sociedade
determinada. Desde esse olhar elas são protagonistas, seres humanos com plenitude e capacidade
de direitos que intervêm na vida social. Elas relacionam-se com os seus pares e demais grupos
sociais com força e com suas condutas podem contribuir as mudanças que acontecem na
sociedade. Estes relacionamentos são necessários para o seu crescimento e compreensão da
convivência. Neles compara, decide, descobre a distância social, observa comportamentos, brinca,
compartilha e intercambia as suas experiências no espaço e sua paisagem, modificando o seu
mundo e a sua perceção (Oliveira, 2004).
Perguntas, objetivos e metodologias de intervenção
O olhar, o sentir da criança nos seus contextos naturais… como ela percebe a natureza que
a circunda? Como a criança sente e se relaciona com a paisagem envolvente nos seus contextos
quotidianos como pessoa e cidadã?
Perguntas como estas foram o marco motivador para implementar ações de sensibilização,
em dois centros educativos de áreas rurais do Município de Ponte de Lima, Portugal; dinamizações
de reflexão que convidaram as crianças, desde uma proposta de educação não formal, a opinião e
a participação relativa a natureza e a paisagem e ao diálogo sobre suas influências na vida do
cidadão infantil.
Com este propósito geraram-se ecossistemas de Educomunicação como plataformas onde
as crianças pudessem sentir a responsabilidade de seu próprio crescimento e o dos outros a partir
de passeios exploratórios, tormentas de ideias, audição de trabalhos feitos por outras crianças,
experiências próximas à natureza, ações com os “média” como sustento da mediação das palavras
escritas e faladas.
Os Centros Educativos da Facha e das Lagoas foram o cenário para executar tais ações e as
dinâmicas de sensibilização permitiram analisar como a paisagem marca a vida das crianças e o
seu modo de comunicar e expressar a sua cidadania.
A atividade foi desenvolvida junto a 48 crianças de 08 a 09 anos de idade. A metodologia
qualitativa utilizada foi a da criança participante (Alderson 1995; Christensen 2010, Fernandes 2009,
Hart 1997) e protagonista em investigações e criações, uma ponte que reforçou a confiança e o
afeto entre os intervenientes permitindo uma observação ampla e uma relação de bem-estar.
O contacto pessoal, de primeira fonte, frente a aspetos urbanos e ambientais (Imagem 01),
estimulou-as à sensibilidade, à curiosidade e ao pensamento analítico e abertura para propor
reflexões e exercer a cidadania como agentes transformadores dos espaços onde moram, assim
como apreciadores dos recursos naturais, testemunhas de suas vidas. “As crianças foram
encorajadas a explorar seu ambiente e a expressar a si mesmas através de todas as suas
linguagens naturais ou modos de expressão, incluindo palavras, movimentos, desenhos,
dramatizações e música” (Edwards & Gandini & Forman, 1999: 21).
Imagem 01: Sair com as crianças do interior da escola para explorar e estar em contacto direto com a
paisagem foi motivo de curiosidade, aventura e observação.
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