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contribuir para o desenvolvimento profissional dos seus colegas avaliados, não se sabe o que
pensam uns e outros sobre o ensino da Geografia. Neste contexto, esta investigação visa
comparar as perspetivas de professores avaliadores e avaliados de Geografia sobre o ensino da
Geografia.
3. Fundamentação Teórica
3.1 A Educação Geográfica e os espaços
Atualmente assistimos a um avanço significativo do ensino e aprendizagem da
Geografia, com a valorização da necessidade de desenvolver a capacidade dos alunos
pensarem através da Geografia (Balderstone, 2000). A valorização do pensamento geográfico
pressupõe que o currículo de Geografia no século XXI intensifique as oportunidades para os
alunos realizarem análises críticas (Davidson & Catling, 2000). O currículo geográfico não deve
ser transmitido e recebido mas deve ser um corpo de conhecimento processado e criado pelos
alunos (Watkins, 2006), não de forma individual, mas com os outros.
O conhecimento geográfico ao ser coconstruído e centrado nos alunos, cria
oportunidades para que estes contribuam com os seus conhecimentos prévios, experiências,
que expressem as suas opiniões e confusões (Roberts, 2009), ou seja, ‘vivam’ a Geografia
(Lambert, 2009). Para além de valorizar as ‘geografias’ pessoais dos jovens, é importante que o
professor faça uma interpretação criativa do currículo, de modo adaptá-lo ao contexto local em
que se insere (Rawling, 1996; Brooks, 2011). Para Houtsonen (2004), corroborando a opinião de
Rawling (1996) e de Brooks (2011), o profissionalismo dos professores de Geografia manifestase
através da sua capacidade de utilizar as oportunidades de aprendizagem oferecidas pelo
contexto social, económico, cultural em que se insere.
Para que o ensino de Geografia estimule a aprendizagem contextualizada, globalizada,
significativa deve promover um ensino orientado para a aprendizagem baseada na resolução de
problemas (ABRP). Apesar de existir pouca informação disponível acerca da utilização da ABRP
na Geografia, Pawson et al. (2006) consideram viável a sua aplicação na Educação Geográfica.
Tal opinião é partilhada por Schell, Roth & Mohan (2013), que consideram que a ABRP se
adequa bem à Educação Geográfica mas não é sistematicamente aplicada. Na opinião de
professores de Geografia e de Ciências, que participaram no estudo realizado por Leite et al.
(2013), os professores precisam de formação em ABRP, mas também acompanhamento, por
pessoas mais conhecedoras deste tipo de ensino, nas primeiras tentativas de implementação da
ABRP, para que estas sejam bem sucedidas.
Para além de ser uma disciplina cheia de oportunidades para os alunos colocarem em
prática e desenvolverem competências transversais, a Educação Geográfica tem uma
especificidade que lhe é peculiar: propícia ao estabelecimento de ‘pontes’ com diversas áreas
do saber. Como refere Merenne-Schoumaker (2005), cada aula de Geografia deve ser entendida
como uma ‘obra de engenharia’ onde se estabelecem ligações com diversas áreas do saber.
No sentido de clarificar as relações/conexões da Educação Geográfica com a Educação
Ambiental e com a Educação para o Desenvolvimento foi elaborada a Carta Internacional da
Educação Geográfica (1992). Posteriormente, no ano 2000, foi elaborada, pela União Geográfica
Internacional, a Declaração Internacional da Educação Geográfica para a Diversidade Cultural,
evidenciando as relações entre a Educação Geográfica e a Educação para a Cidadania. Mais
recentemente, em 2007, a União Geográfica Internacional elaborou a Declaração de Lucerne
sobre a Educação Geográfica para o Desenvolvimento Sustentável.
Paralelamente ao contributo para a Educação Ambiental, a Geografia, através dos
diversos temas que aborda, também tem um importante papel a desempenhar, por exemplo, no
que diz respeito a auxiliar os jovens a construir uma nova identidade, a identidade plural e
intercultural (Garzón, 2008), aprofundando gradualmente a sua cidadania europeia (Horta &
Dias, 2006; Lestegás, 2006), assim como a sua cidadania global (Scoffham, 2000; Souto
González, 2011).
Para que a Geografia, ao longo do século XXI, desempenhe um papel preponderante na
educação de cidadãos geograficamente competentes, e continue a ser o veículo e o contexto de
muitas oportunidades de descoberta/pesquisa e aprendizagem, é fundamental que os
professores, de modo a ir ao encontro das características e necessidades dos seus alunos e a
atingir os objetivos de aprendizagem traçados, continuem a desenvolver diversos estilos e
estratégias de ensino e a utilizar uma grande diversidade de recursos. Na opinião de diversos
investigadores (Merenne-Schoumaker, 2005; Lambert & Balderstone, 2010; Gomes, 2013), a
Geografia é uma disciplina rica em recursos educativos, podem estes ser criados pelo Professor
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