livro_atas

(...) a maior dificuldade seria a nossa carga horária, como já está
completa, horário de parque, vídeo, almoço, etc. e tal. Encaixar os
cantinhos nessa estrutura que já está montada é uma dificuldade
também. Mas nada impossível, foi o que falei, dá para conciliar um dia
da semana que tenho mais livre de atividades com as crianças (E5)
Apesar da maioria das professoras não conhecer outros formatos de educação infantil
em período integral, elas fazem referência ao que conhecem da educação fundamental em
período integral e apontam caminhos com propósito de melhorar a oferta de atividades
diversificadas, buscando também correlacionar com alguns temas abordados no estudo e
aplicação do SAC, que vivenciaram ao longo da pesquisa, como a possibilidade de escolha por
parte da criança das atividades a serem realizadas.
Ter um período sim voltado mais para as atividades pedagógicas e
uma parte em que eles poderiam ter mais o lúdico, jogos matemáticos,
jogos de linguagem. Essa parte do movimento, que a gente falou do
parque, da quadra. De repente para eles terem também a opção de
escolher o que querem fazer (E2).
... aqui especificamente, que é o dia inteiro de pedagógico, a gente não
divide, isso é muito maçante para eles. Eu e a E2 (professora do
período da manhã) fazemos uma parceria em que a gente procura
administrar isso de uma melhor forma. Eu por exemplo, às vezes faço
mais nos registros em papel, a E2 opta por fazer mais jogos
matemáticos, jogos de linguagem no período da manhã, quando eu
percebo que ela vai dar alguma atividade no caderno, alguma coisa
mais assim, eu procuro à tarde dar uma coisa mais livre (E3).
Analisando sob a perspectiva do SAC e da Educação Experiencial, alguns aspectos que
contam para uma educação infantil de qualidade referem-se à oferta de materiais e atividades
estimulantes os mais diversificados possível, no sentido de enriquecer a exploração ativa da
criança no contexto, incentivar sua autonomia e satisfazer seus interesses e necessidades
diversas relativas ao seu próprio desenvolvimento. Nesse sentido, o educador tem um papel
fundamental enquanto mediador da cultura, podendo ser o elemento mais importante,
introduzindo o entusiasmo na sua sala, intervindo para estimular a ação, e nesse processo, a
qualidade das interações que se estabelecem é de importante destaque.
CONCLUSÃO
Os resultados indicam que apesar de estar em conformidade com as políticas atuais,
parece haver necessidade de rever o funcionamento do período integral oferecido para educação
infantil, considerando a criança como sujeito de direito e a importância dos eixos norteadores
descritos nas diretrizes curriculares: interações e brincadeira.
Em uma cidade caracterizada pela verticalização de seus prédios, somado ao recente
aumento no número de matrículas na educação infantil, a ausência de espaços ganhou destaque
nas falas das educadoras, assim como a organização rígida dos tempos e das atividades
estabelecidos para cada sala de aula. A oferta de atividades em tempo integral é marcada pelo
predomínio de práticas pedagógicas realizadas em salas de aula, em detrimento de atividades
livres, lúdicas, corporais e culturais, afastando-se dos pressupostos descritos no Programa Mais
Escola.
O presente trabalho não teve a pretensão de aprofundar a discussão sobre educação
infantil em período integral, mas sim de agregar a este debate elementos da abordagem
experiencial que discute a qualidade da educação infantil, considerando as ”experiências” e os
espaços e tempos de autonomia dados à criança. A reflexão suscitada pelo uso do SAC, pautada
por uma leitura processual, contínua e centrada na criança, evidenciou o desafio de fazer
coincidir orientações educativas oficiais e práticas pedagógicas reais.
REFERÊNCIAS
Araújo, V. C. de.; Coelho, G. R.; Siqueira, L. A. R. (2014). Educação em Tempo Integral na
Educação Infantil: um estudo das concepções e práticas no Estado do Espírito Santo.
Cadernos ANPAE , 1(1), 1-18.
Cavaliere, A. M. (2014). Escola pública de tempo integral no brasil: filantropia ou política de
297