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as educadoras trazem em seus relatos, experiências que não parecem favorecer o
desenvolvimento de atividades de qualidade para as crianças no cotidiano da escola. Isso ficará
mais evidente nos tópicos a seguir.
Organização do Tempo
De acordo com Moll (2012) uma das características do PME é a sua preocupação em
ampliar a jornada escolar modificando a rotina da escola. No contexto da educação fundamental,
cabe destacar que esse aspecto se refere ao esforço para contribuir no redimensionamento da
organização seriada e rígida dos tempos na vida da escola.
Ao pensar na educação infantil que prioriza a formação da criança enquanto sujeito de
direitos e tem como eixos norteadores as interações e a brincadeira, a organização dos tempos
e da rotina deve (ou deveria) ser mais flexível. No entanto, as falas das educadoras demonstram
que está ocorrendo o contrário.
Acho que ela (rotina de horários) é um pouco engessada, inflexível
mesmo, que a gente não consegue ter muita mudança. (E2)
Aquela criança que precisa dormir um pouco mais, ela deveria poder
esticar um pouco esse horário, e aquele que não quer dormir, porque
também acontece isso, daqueles que não conseguem dormir, terem
oportunidade de fazerem outra coisa. Mas não é o que ocorre. Porque
também você imagina como deve ser maçante você passar uma hora,
ou 45 minutos, a turma inteira dormindo e você tendo que deitar no
colchonete sem ter sono. Então acho que essa coisa rígida (dos
horários) é meio complicada, mas é o que a gente tem hoje. (E3)
Na avaliação dos contextos e oferta educativa, proposta no SAC, os conteúdos, duração
e ordem dos diferentes momentos e atividades devem considerar a idade da criança e suas
necessidades pessoais. Além disso, é imprescindível que o planejamento e as rotinas sejam
suficientemente claros e estruturadores, mas, simultaneamente, flexíveis, assegurando espaço
para autonomia e segurança a todas as crianças. Contudo, em várias situações, a qualidade de
ação dos educadores é limitada por fatores que se prendem com as rotinas diárias da instituição.
O modo tradicional da instituição de organizar as atividades, com possibilidades limitadas para
a iniciativa das crianças, pode impedir que o educador questione e altere rotinas sem significado
pedagógico.
Essas características rígidas de organizar os tempos e as atividades propostas na
educação infantil, somadas a ausência de espaços físicos variados, influenciam diretamente as
oportunidades de interações e brincadeiras oferecidas às crianças em seu cotidiano na escola,
o que parece ir na contramão dos pressupostos norteadores apontados nas diretrizes nacionais
de educação infantil.
Outro aspecto apontado pelas participantes relativo à organização do tempo, diz respeito
à quantidade de horas que as crianças permanecem na escola.
E eu acho também que o período integral deveria ter menos horas,
porque nós temos 10 horas as crianças dentro de uma escola. (E1).
Então, eu acho que começa pela quantidade de horas que eles passam
aqui na escola. Chegar as 7:30 e sair às 17:30, acho muito tempo. Nós,
adultos, trabalhamos 8 horas por dia, temos direito a almoço, uma
parada. Não é? Eles não têm, eles têm hora para tudo o dia inteiro.
Então assim, acho que poderia começar por essas horas, acho que
não precisaria entrar obrigatoriamente até as 7:30 horas, poderia
chegar as 8, sair as 16 ou 16:30. (E3)
Cabe enfatizar que talvez não seja a quantidade de horas a principal questão, mas sim
a qualidade dessas horas. A fala a seguir reforça a necessidade de pensar reformulações e vai
ao encontro do que está previsto no PME, quando aponta para a diversidade de atividades e
articulação com outros setores como cultura, esporte e lazer, na linha dos pressupostos descritos
no SAC.
A ideia de que a criança tem direito à educação em período integral;
ótimo, não necessariamente que ela fique o dia inteiro dentro da
escola. Se for o caso de que ela fique o dia inteiro, a qualidade tem que
melhorar. De repente um período, não sei bem se é essa a palavra, um
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