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tempo é subentendido como obediência à vontade e respeito pelos adultos que decidem. Ao
fazer esta atividade pretendíamos romper com este padrão de relacionamento entre adultos e
crianças, pois, assim, não faria sentido discutir a escolha das atividades ou serem escutadas ou
consultadas sobre assuntos ou decisões que afetam a sua vida do dia-a-dia, como um direito
das crianças, como o menos conhecido de todos os direitos - o direito de participação.
Para consolidar esta “identidade” e situar as crianças na prática de investigação foi construído
por cada uma um cartão C.I.C.I (Cartão de Identificação das Crianças Investigadoras), onde
também estariam os dados reais sobre a composição e atividade da família, residência, entre
outras informações. Estes dados além de permitirem a caraterização social do grupo participante,
constituiu uma outra forma de conversar sobre a diversidade dos seus contextos reais de vida,
na família (com pais que exerciam profissões diversas) e como residentes, dentro ou fora da
Cidade.
A máquina fotográfica foi um recurso muito importante das crianças para a construção do papel
e da sua identidade individual e coletiva como investigadoras. As crianças fotografaram e foram
fotografadas por outros “membros da equipa” no momento em que entravam no sótão, enquanto
“Laboratório de Investigação”. Como legenda da fotografia, as crianças imaginavam a sua
transformação, usando num dos casos os seguintes termos:
“quando entramos na biblioteca da escola nós transformamo-nos em investigadores prontinhos a
investigar”,“…senti-me investigadora e deixei a aluna lá fora. Sou investigadora.”.
Consolidada esta etapa de construção da identidade e das regras de ação correspondentes ao
papel de investigador/a, as crianças dispuseram-se a trabalhar como grupo de investigadores na
geração de informação sobre o uso do tempo das crianças.
Aprendemos com Graue (2003:115) e verificámos que a aquisição dos dados é um processo
muito ativo, criativo e de improvisação.
Neste processo de geração de dados, começamos por partilhar com as crianças as seguintes
questões.
O que é que as crianças sabem sobre as AEC’s (Atividades de Enriquecimento
Curricular)?
Quando, onde, com quem e como são as AEC?
Porque é que as crianças as frequentam?
O que sentem?
Estas questões obrigaram-nos a recuar na conversa do grupo para descobrir:
Como é que as crianças ocupam o tempo?
Que atividades fazem num dia?
Que espaços/contextos frequentam durante o dia?
O que pensam e sentem sobre o uso do seu tempo?
O conhecimento prévio com que partimos para a interação com as crianças foi um elemento
relevante para a orientação do processo, mas teve que ser constantemente acompanhado da
procura e cruzamento de novos pontos de vista sobre a realidade da escola e da vida das
crianças dentro e fora do seu espaço. Implicou também a revisão bibliográfica e a procura de
informação e de novos recursos teóricos que permitissem compreender e aprofundar os
assuntos que emergiam ou estavam a ser explorados com as crianças.
Para que o enriquecimento dos dados contribuísse para o rumo delineado da investigação,
ajudaram o plano de trabalho, o início e conclusão do trabalho de campo, bem como o dia e a
hora de todos os encontros a realizar com as crianças e o consentimento/conhecimento pelos
encarregados de educação e responsáveis da direção/coordenação da escola.
Apesar do papel (inter)ativo que foi sendo pedido e renovado a cada etapa com as crianças,
tínhamos um guião com tópicos para conversa com as crianças que sugeriam assuntos que, por
sua vez, exigiam a previsão das condições de um trabalho que seria realizado não para, mas
sim com as crianças do grupo.
1. Conversa sobre o “Tempo das Crianças!”
Ponto de partida o “orçamento do tempo”, ou seja, do registo estruturado das
suas atividades numa segunda-feira e na quinta-feira da mesma semana.
1. Conversa sobre “Como ocupo o tempo?”
Análise comparativa e avaliação das atividades: O que mais gosto de fazer/o que
menos gosto de fazer/ gostaria de ter mais tempo para…).”
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