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para que a situação fique sob o controle. De assunção em assunção, de tentativa em tentativa,
as crianças foram construindo o contexto no qual cada profissional foi chamado a intervir.
Esse contexto – um temporal/ situação real que vivenciaram – como mote para a primeira sessão,
não estava planeado. Foi algo que aconteceu, porque o assunto “estava no ar”, nas mentes, nos
olhos e nas bocas das crianças. Para trabalhar com crianças pequenas é fundamental estar
preparado para, a todo o momento, “apanhar” o que está no ar e improvisar, articulando o que
levamos para apresentar com aquilo que eles nos trazem. Danielle Rice refere que a
aprendizagem envolve sempre análise e construção de narrativas pessoais; e as narrativas só
se tornam pessoais se as pessoas forem implicadas na sua construção (Rice & Yenawine, 2002:
289-301).
Mas só palavras e histórias não são suficientes para envolver crianças muito pequenas. Os
objetos são – e foram neste projeto – a porta de embarque. Recorremos a um objeto associado
a cada profissão: o boné do polícia (Fig. 3), um livro do historiador, a vassoura do cantoneiro de
limpeza, a fita de delimitação da zona de perigo, da proteção civil, entre outros. Levámos para a
primeira sessão esses objetos para que, partindo da sua materialidade, pudéssemos embarcar
na viagem, de diferentes formas. Roser Calaf Masachs (2009: 49) integra o referente da “obra
aberta” de Umberto Ecco nos discursos comunicativos da didática do património, para falar desta
possibilidade em aberto que cada objeto potencia. Parece-nos que, também aqui, este
referencial se aplica: a mangueira do bombeiro, por exemplo, pode constituir uma possibilidade
em aberto para muitas explorações (Fig. 4).
Figura 3 – De Olhos Fechados
Uma atividade tão simples como fechar os olhos de uma criança e descobrir os objetos, pelo tacto, é
capaz de manter as crianças presas e entusiasmadas um tempo sem fim.
Os objetos são, como refere Gartenhaus (1997), uma provocação à criatividade, pois oferecem
a vantagem única de fornecer acesso direto à evidência histórica, científica ou artística - a
matéria-prima para a construção do conhecimento - de uma forma que os recursos secundários
da impressão ou da internet não oferecem (Felton & Kuhn, 2007: 108-109).
A criatividade parte do que se conhece e a imaginação é o veículo para dar o salto para o novo.
Procurou-se, a partir da materialidade de situações e objetos do mundo real, desafiar as crianças
a ver para além do visível, imaginar algo novo, prever ou imaginar resultados e consequências.
A imaginação permite construir situações imaginativas e ideais (Sefertzi, 2000: 4), prever e
imaginar resultados e consequências ou imaginar algo completamente novo (Adair, 2007: 6).
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