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Encontramos no brincar retratos da realidade vivida pela criança. Acreditamos que esta
atividade, de maior frequência nas crianças de idade pré-escolar, pode ser veículo de
aproximação entre a comunidade e a escola, atendendo a que as relações que a criança
estabelece com as pessoas à sua volta se refletem na prática do brincar.
Em um estudo acerca das perceções dos pais sobre a escola e dos professores sobre a
educação, considerando as diferenças entre suas representações e vivências na relação escola
e família, Ribeiro & Andrade (2006) falam de uma assimetria presente. “(...) as relações com as
famílias baseia-se em dois clichés: nas prescrições quanto aos deveres dos pais e no discurso
de famílias deficitárias, em que a ênfase é dada no que os pais não fazem” Ribeiro & Andrade,
2006, p. 388).
As autoras relatam que tais atitudes acabam por criar um processo de exclusão sutil,
pois os pais que não conseguem gerir as expectativas da escola quanto às suas participações
acabam tendo comportamentos de desistência e afastamento. “(...) a escola complementa,
através da assunção de um papel social estereotipado, em que a hierarquização do saber é
mantida, a postura submissa e não verdadeiramente participativa dos pais” (Ribeiro & Andrade,
2006, p. 393). Observamos que, muitas vezes, a falta de diálogo e pensamentos erroneamente
pré-concebidos, de ambas as partes, geram conflitos que acrescentados à falta de um contato
maior que vá além de momentos pontuais e limitados, aumentam a tensão entre a relação família
e escola.
Na nossa pesquisa no Brasil, realizada em duas escolas localizadas no interior do
Estado de São Paulo, observamos ações de participação dos pais pontuais e limitadas.
Verificamos durante a observação participante, nos momentos em que nos foi permitido, que os
pais se apresentavam na escola geralmente em dois períodos. O primeiro a ser observado foi
em reuniões de pais, onde estes junto às professoras se informam sobre a avalização da
aprendizagem de seus filhos. Neste momento, as professoras falam sobre o comportamento do
aluno, o desempenho nas atividades de sala e de casa e os pais são questionados sobre os
possíveis porquês de comportamentos que são encarados pela escola como problemas. Além
de não contar com a presença de todos os pais, alguns alegando falta de tempo, e outros que
são acusados pelas professoras como sendo por falta de interesse, os pais presentes nas
reuniões parecem apenas assistir às avaliações que lhe são passadas e justificar os pontos
negativos levantados. O outro período observado são as festas comemorativas organizadas pela
escola. Os pais são convidados a assistir a apresentações de dança, teatro e outras atividades
desempenhadas pelas crianças que são previamente treinadas por um adulto. Verificamos que
em alguns desses momentos, as crianças brincam no espaço exterior, afastadas dos demais
adultos que apenas observam as atividades. Notamos que neste momento, mais uma vez, os
familiares ficam como espectadores de ações apenas planejadas pela escola.
Considerações finais
Em nossa pesquisa de campo no Brasil observamos ações pontuais, envolvendo os pais
na escola. São exemplos destas ações as reuniões de pais e responsáveis para comunicações
acerca do desempenho escolar das crianças e as festas comemorativas, onde os familiares
comparecem como espectadores de atividades planejadas pela escola e desenvolvidas pelas
crianças. Esperamos em nossa experiência de pesquisa em Portugal obter novos dados que nos
faça repensar a relação família-escola, observando outra realidade e diferentes ações.
A partir dos documentos oficiais brasileiros verificamos que a comunicação entre escola
e família deve estar sempre presente, porém a participação vai além das ações observadas na
realidade escolar pesquisada. Os pais e responsáveis podem ajudar a elaborar o Projeto Político
Pedagógico da Escola - PPP 46 , fornecendo informações sobre suas realidades e necessidades.
A participação das famílias precisa ir além de ações pontuais, frequentemente planejadas e
implementadas apenas pelos profissionais da escola. A presença da comunidade e sua
participação em atividades recreativas na escola pode fornecer novos conhecimentos e
aprendizagens ao contexto, visto a diversidade existente entre as famílias.
Acreditamos, assim, que a inclusão do brincar nas estratégias de aproximação e
participação da comunidade na escola proporciona um ambiente frutífero de aprendizagens,
compartilhamento de valores, um maior diálogo entre estes atores, além de valorizar o
conhecimento e as ações desempenhadas pela comunidade. Os momentos de brincar na escola
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O Projeto Político Pedagógico - PPP corresponde ao Projeto Pedagógico em Portugal.
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