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A escolha de oficinas como forma de criação de espaços de brincar espontâneo,
autônomo, criativo e cooperativo justifica-se pelas características deste dispositivo. Para Lopez
(1999) as oficinas têm sido dispositivos frequentemente utilizados no campo da saúde mental e
é geralmente convocado quando se fala em novas propostas de aproximação da clínica com o
campo social, pois não segue uma fundamentação teórica rígida nem, tampouco, um modelo
padrão de funcionamento. Seu uso tem sido frequente para designar um amplo espectro de
experiências terapêuticas e extra terapêuticas de diferentes formatos e composições.
Localizadas em um campo híbrido, móvel e instável, feito de experimentações múltiplas, o
dispositivo oficina provoca uma nova cultura de intervenções que escapam do modelo
terapêutico normatizador (GALLETTI, 2004). Para a autora, esses dispositivos coletivos de
proteção que permitem a cada sujeito, de maneira singular, organizar-se, surgem em sua grande
maioria de rupturas de couraças institucionais, nos momentos de alargamento do campo de
intervenção.
Assim, as oficinas lúdicas se estruturam como um espaço e tempo privilegiado para que
as brincadeiras aconteçam. Isso não quer dizer, de forma alguma, que as oficinas sejam o lugar
exclusivo da brincadeira, mas que constituem um formato espaço-tempo que pode fazer emergir
um brincar compartilhado, criativo e autônomo para as crianças. Diferente das brincadeiras
dirigidas, as oficinas lúdicas oferecem uma possibilidade de experiência criativa, incluindo o
envolvimento do adulto na brincadeira.
Na proposta de oficinas lúdicas, o espaço deve ser um elemento organizador das
relações com a intenção de promover o exercício da cidadania, o desenvolvimento do senso
coletivo, preservando as singularidades e subjetividades. Nesse sentido, o espaço das oficinas
lúdicas passa a ser objeto de planejamento, uma vez que promove interações, convida ao uso
dos diversos materiais oferecidos e cria uma atmosfera participativa (SEKKEL e GOZZI, 2005).
Resultados e Discussão
Em relação à dinâmica institucional observou-se que em um primeiro momento a
dinâmica era voltada a cumprir os horários de cuidados da criança, como em toda casa:
alimentação, higiene, horário para dormir, acordar, ir para a escola. Outro aspecto importante e
que nos chamava a atenção era de que a casa era devassada pela entrada de voluntários que
chegavam a qualquer momento e também iam embora intempestivamente. Isso alterava a rotina
e deixava as monitoras receosas de ter ainda mais gente dentro da casa, gerando desconfiança
e resistências às atividades do projeto e afetando a relação entre elas e os alunos extensionistas,
inicialmente, permeada por desconfianças. Acostumadas com idas e vindas de voluntários,
talvez acreditassem que os alunos não iriam permanecer por muito tempo. Além disso, a ação
dos alunos era desqualificada pelas monitoras que afirmavam entre si que estes estavam ali
“apenas para brincar”, como se esta atividade não fosse importante, demonstrando a dificuldade
em se apropriar do sentido do projeto. Nesse início não abriam espaço para conversas ou trocas.
Para os alunos ficava a sensação de se sentirem intrusos na casa.
Em relação ao lugar que o brincar ocupava na instituição, as atividades rotineiras nos
mostraram que este aparecia como atividade de entretenimento para as crianças menores.
Nesse momento de atividade livre, as monitoras ofereciam os brinquedos, mas pouco
participavam das brincadeiras. Sua função era apartar as brigas e cuidar para que não se
machucassem. Frequentemente interrompiam as brincadeiras para retomar as atividades de
alimentação, higiene e tarefas de casa. As monitoras pareciam acreditar que sua função se
resumia em cuidar do espaço físico, dos brinquedos e da segurança das crianças. Retiravam-se
da brincadeira e não percebiam a preciosidade da oportunidade do brincar compartilhado. Era
comum que as crianças logo começassem a brigar, pegar o brinquedo umas das outras,
mostrando a dificuldade em brincar junto. A atitude mais comum nesse momento era tirar as
crianças de perto umas das outras, colocá-las de castigo ou proibi-las de brincar. Pouco se fazia
em relação à mediação de conflitos e à possibilidade de trocas e diálogo.
Em relação às crianças foi observado que cada uma, em sua singularidade, reagia de
modo diferente aos alunos extensionistas. Uma das questões que apareceram muito fortemente
era o hábito das crianças de nomearem a todos por tia ou tio, indistintamente, gerando uma
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