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necessidades, interesses e desejos de realização e de (inter)ação com os adultos e com os seus
pares.
Tínhamos também como objetivo conhecer as atividades conforme a forma de organização
(modelo escolar ou não escolar), analisar o peso relativo de cada uma para identificar e discutir
com elas quais destas tinham sido escolhidas por elas ou pelos adultos implicados nas aulas,
nas atividades de enriquecimento curricular (música, inglês, ginástica), na realização dos TPC,
de estudo acompanhado, entre outras.
Importou-nos compreender a forma como os adultos – profissionais e pais as apoiavam na
realização dos Trabalhos Para Casa (TPC) no horário pré e pós-escolar.
A entrada no terreno deu-se através do contacto com os adultos simpatizantes da ideia de
uma escola “sem muros”. Adultos de quem dependia em grande parte a disponibilização de
tempo das crianças, sem o qual as crianças não poderiam participar na investigação.
Identificámos as crianças que permaneciam na escola, tentando que houvesse a
heterogeneidade nas vivências das AEC’s e sobretudo condições de aceitação do convite, com
a permissão dos pais. Tratou-se portanto de “critérios adulto-investigadora-centrados” com o que
pretendiam assegurar alguma diversidade social, cultural, emocional, assumindo o “princípio da
responsabilidade” (Fernandes, 2009:136).
Depois de tratados os aspetos formais de autorização, a garantia mínima de condições de
participação, fizemos o convite às crianças e celebrámos com elas um contrato de participação,
com base na informação sobre os objetivos, sobre as condições e a duração do projeto.
O grupo, designado pelas crianças como “Grupo dos Amiguinhos Investigadores”, foi constituído
por onze crianças, com idades compreendidas entre os 8 e 9 anos de idade, que frequentavam
a mesma turma. Para criar um clima social favorável na interação entre crianças e na
comunicação com o adulto investigadora, começámos por uma atividade lúdica sobre as
emoções; o jogo “Conhece-me melhor”, que consistia num cubo em cujas faces estava escrito:
o que me deixa Contente; Zangado; Envergonhado e Triste; as crianças escreveram
individualmente as suas respostas. Para aprofundar esta primeira apresentação de si e iniciar o
diálogo sobre direitos, agrupámos as respostas segundo categorias temáticas:
Respeito/Proteção; Autonomia; Pertença; Conquista. Reconhecendo que os direitos de guarda,
proteção e educação nem sempre são totalmente assegurados, tentámos escutar com cuidado
as suas respostas para poder conhecer e corresponder melhor às suas expectativas, interesses
e competências.
O espaço de participação, criado pelo jogo, facilitou uma primeira abordagem e sobretudo a
escuta mútua das experiências das crianças em relação aos pais, dando-nos conta da
importância da família na sua vida quotidiana, bem como do medo que sentem em perder os
pais. Tivemos também alguns indícios da existência de pais com estilo parental autoritário, pela
valorização dada à obediência da criança e à submissão da vontade do adulto, pela referência
de punições e momentos de conflito. Sendo este um tema social controverso, não o
aprofundámos na nossa investigação, mas inferimos que o comportamento dos pais tende a não
tratar as suas crianças como cidadãs, com direitos e competência suficientes para participar nas
tomadas de decisão que afetam as suas vidas.
No segundo encontro, consideramos que tínhamos condições para começar a situar cada um no
novo papel social que começava a ganhar forma, num contexto social novo, baseado na
experiência de redescoberta e apropriação temporária do sótão da escola, como lugar de um
outro trabalho: o de investigador, para o qual “ganharam” tempo à rotina entre casa-escola.
“Vamos investigar” foi o segundo dispositivo mediador da conversa do grupo. Neste, cada criança
deveria fazer o seu auto-retrato como investigador; esta apresentação ficcionada de si mesmo
abriu a conversa sobre o que afinal seria investigar, o que os identificava como investigador.
Na conversa descobrimos que, para a maioria, investigar era “descobrir coisas novas” e
implicava mistério:
“o investigador tem que ter um disfarce…para ninguém o descobrir… Também trabalham de
noite… e têm um cão”. 1
As personagens dos desenhos animados e os jogos (principalmente electrónicos) foram a
inspiração para a maioria das crianças, mostrando a influência da televisão/Internet mas,
também a sua capacidade de fazer uma leitura própria do mundo que lhes é dado a conhecer
pelos adultos; o papel dos personagens que foram incorporados nas suas novas identidades de
investigadores foram reinterpretados por elas, denotando a sua capacidade de produzir saberes
que podem contribuir para a imaginação da sua outra condição ou papel social: a de cidadãs que
se pretendem ativas na vida familiar, escolar e social. Tivemos de ladear a ficção e a experiência
que têm do modo como os adultos as tratam e ocupam o seu tempo no dia-a-dia. O uso do seu
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