Medien und Gewalt.

Übersicht Wirkungen von Gewalt in Computerspielen
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eines Ziels betrachtet. Eine Beeinflussung ihres Verhaltens durch violente Spiele be­
trachteten die Versuchspersonen als nicht gegeben. Ähnliche Befunde erbrachte die
von Durkin und Aisbett (1999) ebenfalls durchgeführte Befragung (zur Methode vgl.
Kapitel 4.4.3). 37 % der Erwachsenen und 52 % der Jugendlichen nannten die Tatsache,
dass Spiele nicht als real wahrgenommen würden, als wichtiges Unterscheidungs­
merkmal zwischen Filmen und Computerspielen. 80 % der Erwachsenen und 88 % der
Jugendlichen äußerten die Auffassung, dass Computerspiele sie selbst nicht oder fast
nicht zu aggressivem Verhalten ermuntern könnten. Ein „Third-Person-Effect“ (vgl.
Kapitel 1) war allerdings insofern festzustellen, als Erwachsene meinten, andere
Erwachsene, Kinder und Teenager könnten sehr wohl beeinflusst werden. Auch jünge­
re Befragte äußerten ähnliche Bedenken für Kinder und Teenager.
Zwar interpretieren Ladas und Durkin/Aisbett ihre Befunde dahingehend, dass von
Computerspielen vermutlich keine große Gefährdung ausgehe, auf der Basis von
Selbstangaben sind allerdings keine zuverlässigen Aussagen über Transfereffekte zu
erwarten, so dass aus diesen Befragungen keine Schlüsse gezogen werden sollten. Das
gleiche gilt für die Untersuchung von Martin Müsgens (2000), der in Befragungen von
Kindern instrumentell-handlungsorientierte Transfers (Nachspielen von Szenen) und
kurzfristige emotionale Transfers (z. B. von Ärger, Freude, Mut) konstatierte. Nur aus
den Äußerungen zweier Kinder konnte auf eine ungeprüfte Übertragung von Compu­
terspielinhalten auf die Realität geschlossen werden. Müsgens (2000, S. 58) stellt fest:
„Zusammenfassend kann man sagen, dass der Großteil der befragten Kinder in der
Lage ist, in ausreichender Weise zwischen den beiden Welten zu differenzieren. Zwar
liegen intermondiale Transfers vor, die aber größtenteils auf der Bewusstseinsebene
ablaufen. Wirklich problematisch realitätsstrukturierende Transfers waren dagegen
nur bei zwei Befragten zu beobachten.“ Abgesehen davon, dass auch Müsgens Studie
auf Selbstangaben beruht, ist die Zahl der Versuchspersonen mit 23 Grundschulkin­
dern sehr klein. Hinzu kommt, dass Müsgens (2000, S. 51) nur die Interviews auswerte­
te, „die, in Bezug auf die Thesen, als besonders gelungen angesehen werden können;
dies bedeutet, dass die Qualität der Zitate, welche die Hypothese unterstützen (hierbei
ist natürlich unerheblich, ob sie sich mit der Hypothese decken oder ihr widerspre­
chen), besonders hoch ist.“ Abgesehen von der zweifelhaften wissenschaftlichen Quali­
tät einer solchen Vorgehensweise reduzierte sich dadurch die Zahl der (intensiver)
ausgewerteten Interviews auf zehn. Darüber hinaus können einzelne Zitate aus (noch
dazu sehr wenigen) Interviews kaum als adäquate Belege für die Bestätigung bzw.
Widerlegung von Transfereffekten betrachtet werden. 273
273 Müsgens (2000) ist sich dieser Problematik durchaus bewußt: „Da die Studie als Evaluationsstudie anzusehen
ist, in der nur Tendenzen aufgezeigt werden können und sollten, sind weiterführende sowie tiefer
gehende Untersuchungen mit ähnlichen Hypothesen notwendig, um abgesicherte Ergebnisse zu erhal- ➔
ten.“
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