Medien und Gewalt.

Übersicht Medienpädagogische Interventionsstrategien
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Gruppe 1 erhielt ein „Social-Reality“-Statement, d. h. wurde informiert, dass sich Men­
schen im wirklichen Leben nicht wie die Personen im Film verhalten.
Gruppe 2 erhielt ein „Factual-Reality“-Statement, d. h. wurde informiert, dass die
Menschen im Fernsehen nur Schauspieler seien und bei der Produktion der Sendung
Kameratricks eingesetzt worden seien.
Gruppe 3 wurde mit „Social-Reality“-Fragen konfrontiert, d. h. die Kinder wurden z. B.
gefragt, ob sie glaubten, dass sich Menschen im wirklichen Leben so verhielten wie die
Personen im Fernsehen.
Gruppe 4 wurden „Factual-Reality“-Fragen gestellt, so z. B. ob die Charaktere und
Ereignisse im Programm echt oder für die Sendung produziert worden seien.
Gruppe 5 (Kontrollgruppe) wurde keiner entsprechenden Botschaft ausgesetzt.
Nach der Filmvorführung erfolgte eine Befragung der Versuchspersonen. Die Untersu­
chung ergab, dass Alter und Ausmaß des Fernsehkonsums einen entscheidenden Ein­
fluss auf den Erfolg der verschiedenen Inhalte bzw. Formen der Intervention besitzen.
Was den Inhalt der Botschaft betrifft („Social Reality“ vs. „Factual Reality“) zeigten sich
keine Unterschiede bei jüngeren und älteren Kindern. Auch der Fernsehkonsum wirk­
te sich nicht auf die Wirkung der „Factual-Reality“-Botschaft aus, allerdings durchaus
auf die der „Social-Reality“-Botschaft. Bei Vielsehern rief diese die am wenigsten positi­
ve Einstellung gegenüber dem Programm hervor (möglicherweise weil für Vielseher
die Inhalte ihre Wirklichkeitssicht kultivieren – vgl. Kapitel 3.3.3 – und die „Social-
Reality“-Botschaft somit eine „neue“ Information für sie darstellte). Dagegen war bei
Wenigsehern ein umgekehrter Effekt (d. h. eine positive Einstellung gegenüber den
Medieninhalten) zu konstatieren. Eine mögliche Erklärung sehen Nathanson und Yang
(2003, S. 127) darin, dass die Betonung des Unterschieds zwischen Fernsehen und Reali­
tät dazu geführt hat, dass die Kinder nunmehr mit größerer Freude und ggf. größerem
Interesse das Programm betrachtet haben.
In Bezug auf die Form der Botschaft (Frage oder Statement) stellte sich heraus, dass State­
ments bei jüngeren Kindern (5 bis 8 Jahre) effektiver waren als Fragen – vermutlich,
weil jüngere Kinder mit der Verarbeitung und Beantwortung der Fragen noch überfor­
dert waren. Bei älteren Kindern (9 bis 12 Jahre) führten Statements zu einer positiveren
Wahrnehmung des gewalthaltigen Programms, Fragen dagegen zu einer weniger
positiven Wahrnehmung. Die Statements sind möglicherweise von den Älteren als für
ihr Alter zu belehrend wahrgenommen worden, Fragen dagegen könnten früher
erworbenes Wissen über den Realitätsgehalt des Fernsehens aktiviert und zu kriti­
schem Denken angeregt haben. Bei Wenigsehern riefen Fragen eher eine positivere
Einstellung zu den Medieninhalten hervor, bei den Vielsehern waren Fragen die effek­
tivste Maßnahme. Bei den Statements gab es nur einen kleinen Effekt in Gestalt eines
geringen Anstiegs positiver Einstellungen zum Programm bei Wenigsehern und einer
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