Medien und Gewalt.

Übersicht Medienpädagogische Interventionsstrategien
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nachgeprüft werden konnte, ob der Medienkonsum tatsächlich reduziert worden war.
In einer Untersuchung von Lawrence I. Rosenkoetter u. a. (2004) erhielten von 177 Kin­
dern der 1. bis 3. Klasse 130 ein Jahr lang ein- bis zweimal wöchentlich (außer in den
Ferien) insgesamt 31 Unterrichtseinheiten von 20 bis 30 Minuten Länge mit Informatio­
nen über die verzerrte Darstellung von Gewalt im Fernsehen. 47 Kinder dienten als
Kontrollgruppe. 342 Die Unterrichtseinheiten waren interaktiv angelegt und umfassten
auch Musik, Rollenspiele, Filmausschnitte, Produktion eines Videos zum richtigen
Umgang mit dem Fernsehen usw. Zu den vermittelten Inhalten gehörten Informatio­
nen über den starken Einfluss des Fernsehens, die Unangemessenheit von Gewalt als
Problemlösungsmittel, alternative Problemlösungsmöglichkeiten, ökonomische Inte­
ressen der Fernsehindustrie, die Freiheit des Rezipienten, Fernsehinhalte auszuwählen,
die Produktionsweise von Fernsehgewalt mit Hilfe von Spezialeffekten usw. In einer
Sitzung berichtete ein Polizist darüber, dass die Polizeiarbeit in einschlägigen Fernseh­
sendungen falsch dargestellt werde und nicht aus ständigen Schießereien bestehe.
Nach Abschluss der Unterrichtsreihe wurde das erworbene Wissen der Kinder geprüft,
die Nutzung violenter Programme, die Identifikation mit gewalttätigen Fernsehhelden
sowie das Aggressionsverhalten erhoben 343 und die Einstellung gegenüber Fernsehge­
walt abgefragt. Für das Wissen der Kinder und die Einstellung gegenüber Fernsehge­
walt lagen keine Daten einer Vorhermessung, sondern nur einer Nachhermessung vor.
Die Befunde sprechen für einen Erfolg der Intervention. Es zeigte sich, dass die Kinder
in einem Wissenstest über das Fernsehen besser abschnitten. Im Hinblick auf die ande­
ren abhängigen Variablen zeigten sich deutliche Geschlechtsunterschiede. Im Gegen­
satz zur Kontrollgruppe war bei Mädchen in der Experimentalgruppe eine Reduktion
des violenten TV-Konsums, der Identifikation mit violenten Fernsehhelden und eine
Abnahme positiver Einstellungen zur Fernsehgewalt feststellbar. Ein Effekt auf das
gewalttätige Verhalten zeigte sich bei Mädchen nicht, 344 wohl aber bei Jungen, bei
denen wiederum keine Veränderungen bei den übrigen Variablen zu konstatieren waren.
Insbesondere Jungen, die ursprünglich viel Gewalt im Fernsehen gesehen hatten,
profitierten von dem Programm. Dass ihre Studie im Gegensatz zu einigen früheren so
positive Resultate erbrachte, erklären die Verfasser mit der Länge der Intervention
sowie mit dem Alter der Probanden. Sie vermuten, dass jüngere Kinder dem Thema
noch offener gegenüberstehen und noch leichter beeinflusst werden können als ältere.
342 Eine von den Autoren selbst berichtete Schwäche der Studie liegt darin, dass die Kinder den Gruppen
nicht per Zufallsauswahl, sondern klassenweise zugeordnet wurden. Außerdem konnte ein Selbstselektionseffekt
nicht ausgeschlossen werden, weil ca. 35% der Kinder aufgrund mangelnder Zustimmung ihrer
Eltern nicht teilnehmen konnten. Die Verfasser weisen außerdem daraufhin, dass ihre Befunde aus einer
Stadt von ca. 50.000 Einwohnern nicht unbedingt auf Kinder aus Großstädten zutreffen müssen und dass
ein Effekt sozialer Erwünschtheit bei den Befragungsergebnissen nicht ausgeschlossen werden kann, weil
die Kinder die Intention der Unterrichtseinheiten erkannten.
343 Dies geschah durch die Einschätzung Gleichaltriger. Die Kinder bekamen mehrere Fragen vorgelegt, zu
denen sie angeben sollten, welche Jungen und welche Mädchen sich entsprechend verhielten (z.B. „Guess
who starts a fight over nothing“). Die Aggressivität wurde über die Häufigkeit der Nennungen operationalisiert.
344 Die Verfasser erklären dies mit einem „Boden-Effekt“, d.h. die Mädchen waren von Anfang an so wenig
aggressiv, dass kaum eine weitere Reduktion eintreten konnte (vgl. Rosenkoetter u.a. 2004, S. 40). ➔
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