Medien und Gewalt.

Übersicht Medienpädagogische Interventionsstrategien
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einer Rechtfertigung des jeweiligen Verhaltens und dem Hinweis, die Strafe sei unfair
gewesen, sowie neutralen Schilderungen. Nach jeder Spielszene beurteilten die Kinder
die Handlung des bestraften Spielers auf einer Skala, die von „sehr gut“ bis „sehr
schlecht“ reichte. Es stellte sich heraus, dass das Urteil der Kinder dem Tenor des Kom­
mentars entsprach (d. h. das kritisierte Verhalten wurde schlechter beurteilt als das
gerechtfertigte, Szenen mit neutralen Kommentaren rangierten dazwischen). Ein
Einfluss der Kommentare und dieser Beurteilung auf die Nachahmungsneigung der
Kinder oder ihre Einstellung zur Gewalt wurde nicht untersucht.
Drei weitere Studien stammen von Nathanson und Koautorinnen und befassen sich
mit spezielleren Aspekten der inhaltlichen Gestaltung aktiver Interventionsstrategien.
So fanden Nathanson und Cantor (2000) heraus, dass es offenbar erfolgversprechend
ist, Kindern die Perspektive des Opfers einer Gewalttat nahe zu bringen. Nathanson und
Cantor ließen Kinder (2. bis 6. Klasse) eine fünfminütige Episode des Zeichentrickfilms
„Woody Woodpecker“ sehen, in der sich der Protagonist gewalttätig gegenüber einer
Person verhält. Ein Teil der Kinder wurde zuvor aufgefordert, während des Films an
die Gefühle des Opfers zu denken, eine zweite Gruppe erhielt diese Aufforderung
nicht. Nach der Filmvorführung wurden die Aggressionsneigung der Probanden (ge­
messen über die Zustimmung zu sechs Aussagen, die aggressive Einstellungen betra­
fen, sowie über Angaben, wie sich die Probanden in hypothetischen Situationen ver­
mutlich verhalten würden), die wahrgenommene Rechtfertigung der Fernsehgewalt,
die Bewertung des Täters und des Opfers (Sympathie, Gemeinheit) sowie der Grad des
wahrgenommenen Humors des Cartoons erhoben. Bei einer Kontrollgruppe wurden
die Aggressionsneigungen gemessen, ohne dass die Versuchspersonen einen Film
gesehen hatten.
Es stellte sich heraus, dass die Kinder, die aufgefordert worden waren, sich in das Opfer
hineinzuversetzen, den gewalttätigen Protagonisten weniger positiv, sein Verhalten
als weniger gerechtfertigt und den gesamten Cartoon als weniger lustig beurteilten als
Kinder, die diese Aufforderung nicht erhalten hatten. Auch bewerteten (v. a. jüngere)
Kinder das Opfer der gewalttätigen Aktionen positiver, wenn sie veranlasst worden
waren, dessen Perspektive einzunehmen. Im Hinblick auf den Aggressionslevel nach
dem Filmkonsum ergaben sich deutliche Geschlechtsunterschiede: Für Jungen galt,
dass Kinder, die nicht aufgefordert worden waren, an das Opfer zu denken, signifikant
aggressiver waren als diejenigen, die keinen Film gesehen hatten. Jungen dagegen, die
die Perspektive des Opfers eingenommen hatte, waren nicht aggressiver als diejenigen
in der Kontrollgruppe. Bei Mädchen unterschied sich das Aggressionsniveau in allen
drei Gruppen kaum.
Die Verfasserinnen (Nathanson/Cantor 2000, S. 137) schlossen aus ihren Ergebnissen,
dass durch die Aufforderung, sich in die Perspektive des Opfers hineinzuversetzen, die
kindliche Interpretation gewalttätiger Darstellungen und die Reaktionen auf Gewalt
positiv, d. h. in Richtung einer Ablehnung von Aggression, beeinflusst werden können.
Dies sei besonders wichtig, da Kinder – wie das Experiment zeigte – ohne Instruktionen
v. a. die Perspektive des gewalttätigen Protagonisten einnehmen, dessen attraktive
und humorvolle Darstellung eine Identifikation der Kinder und damit einen Lerneffekt ➔
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