Medien und Gewalt.

Übersicht Medienpädagogische Interventionsstrategien
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Kurz auf den Punkt gebracht, erklärt Lothar Mikos (1999, S. 57, Hervorhebung durch
die Verfasser) Baackes Verständnis dieser Dimensionen wie folgt: „Im Wesentlichen
geht es um Fähigkeiten, die medialen gesellschaftlichen Prozesse analytisch durch­
dringen und reflexiv auf das eigene Handeln anwenden zu können und dies unter
ethischen, sozialverantwortlichen Gesichtspunkten [Medienkritik], um den Erwerb von
Wissen über die Zusammenhänge des Mediensystems sowie über Fähigkeiten zur
technischen Handhabung von Mediengeräten zu fördern [Medienkunde] und um den
Erwerb von Fähigkeiten sowohl zur rezeptiven als auch interaktiven Mediennutzung
und von Fähigkeiten zur innovativen und kreativen Mediengestaltung zu unterstützen.“
Die vier Dimensionen lassen sich auch in einer vom „Medienpädagogischen For­
schungsverbund Südwest“ herausgegebenen, 2002/2003 durchgeführten repräsenta­
tiven Befragung unter 2.002 deutschen Lehrerinnen und Lehrern wieder finden („Leh­
rer/-innen und Medien 2003“ 2003, S. 19–21). Unter „Medienkompetenz“ verstanden die
Pädagogen vor allem ein kritisches Hinterfragen der Medien (82 %), eine selbstbestim­
mte Mediennutzung (75 %) sowie das Einsetzen der Medien für eigene Anliegen (51 %).
Die Beherrschung der Techniken zur Mediennutzung betrachteten 49 % als wichtigen
Aspekt der Medienkompetenz. Praktische Medienkompetenz im Sinne des Selbstge­
staltens von Medien und deren Inhalten wurde nur von 19 % der Lehrerinnen und Leh­
rern als wichtiger Aspekt der Medienkompetenz gesehen. Dies galt auch für die Kennt­
nis der Produktionsbedingungen von Medien (7 %). 317
So vielfältig wie die Bedeutungsfacetten des Begriffs sind auch die Vorschläge zur
Förderung der „Medienkompetenz“ kindlicher und jugendlicher Rezipienten durch
Eltern und Schule. Die Fülle gut gemeinter Empfehlungen basiert allerdings nur in den
seltensten Fällen auf empirisch abgesicherten Erkenntnissen. Wie Friedrich Lösel und
Thomas Bliesener (2003, S. 179) in Bezug auf verschiedene (auch medienpädagogische)
Präventionsmaßnahmen gegenüber jugendlicher Aggression und Delinquenz konsta­
tieren, fehlt es „in Deutschland sehr an kontrollierten Evaluationen der Prävention und
Intervention“. „Ohne einen fundierten Bezug zur Grundlagenforschung und ohne
kontrollierte Evaluationsstudien“ bestehe die Gefahr, „dass gut gemeinte Programme
leicht zum bloßen Aktionismus werden.“
Diese Situationsdiagnose lässt sich auch speziell auf Maßnahmen zur Verhinderung
negativer Folgen von Mediengewalt beziehen. So kommen Burkhard Freitag und Ernst
Zeitter (2001, S. 22) z. B. zu dem Schluss: „Ein verhältnismäßig großer weißer Fleck im
Rahmen der ansonsten sehr ausführlich vermessenen Gewaltwirkungslandschaft ist
die Frage, wo Maßnahmen zur Förderung des Selbstschutzes von Kindern und Jugend­
lichen ansetzen sollten. Was hier vor allem fehlt, ist die Grundlagenforschung, auf der
solche Förderungsmaßnahmen aufbauen können. Denn was genau gefördert werden
sollte, um Kinder und Jugendliche langfristig und erfolgreich gegen Mediengewalt zu
immunisieren, darüber kann man recht unterschiedliche Hypothesen aufstellen.“
317 Den Lehrerinnen und Lehrern wurden sechs Bereiche der Medienkompetenz vorgelegt, von denen sie die
drei für sie wichtigsten nennen sollten. ➔
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