Medien und Gewalt.

Übersicht Medienpädagogische Interventionsstrategien
➔
❙ Kinder müssen für die Gewalttätigkeit medialer Darstellungen sensibilisiert und
veranlasst werden, Maßstäbe für die Beurteilung von Gewalt im Alltag auch auf
Fernsehgewalt anzuwenden. Hilfreich ist hierbei v. a. die Berücksichtigung der
Opferperspektive und die Beurteilung einer Gewalthandlung mit Hilfe möglichst
vieler unterschiedlicher Kriterien.
Zur ersten dieser Hypothesen merken Freitag und Zeitter (2001, S. 23) an, dass es zwar
empirische Hinweise auf eine Wirksamkeit entsprechender Strategien gebe, dies je­
doch in der Praxis das Problem aufwerfe, dass die Position eines „(moralisch) Besserwis­
senden“ eingenommen werden müsse.
Empirisch untersucht wurden von Freitag und Zeitter (2001; vgl. auch Freitag 2000)
nur die beiden letzten Hypothesen. Hierzu fand eine Befragung von 37 8- bis 9-jährigen
Grundschulkindern statt (18 Mädchen, 19 Jungen). Diese sollten zunächst elf Alltagsbei­
spiele von Gewalt danach beurteilen, ob es sich ihrer Ansicht nach um Gewalt handele,
und ihre Meinung begründen. Zwei Wochen später sahen die Kinder neun gewalthal­
tige Filmausschnitte, die insgesamt elf unterschiedliche Gewalthandlungen themati­
sierten. Wiederum sollten die Kinder angeben, ob die Ausschnitte Gewalt enthielten
und ihr Urteil begründen.
Es stellte sich heraus, dass Kinder ähnliche Gewalthandlungen in den Alltagsbeispielen
häufiger als Gewalt einstuften als in den Fernsehbeispielen. Freitag und Zeitter (2001,
S. 25) folgern daraus: „Aus einem mangelnden Gespür für die Gewalttätigkeit medialer
Darstellungen lässt sich also nicht auf eine entsprechende Unempfindlichkeit für
Gewalt im Alltag schließen.“ Des Weiteren waren Unterschiede in der Begründung von
Alltags- und Fernsehgewalt zu konstatieren. Die Begründungen für Fernsehgewalt
konzentrierten sich auf den Täter, die für Alltagsgewalt auf Täter und Opfer gleicher­
maßen. Zudem zogen die Kinder zur Beurteilung von Alltagsgewalt mehr Kriterien
heran. Auch überwogen bei den Fernsehbeispielen Begründungen, die sich auf äußere
Merkmale von Tätern und Opfer bezogen, während bei Alltagsbeispielen in gleichem
Maße der innere Zustand der Beteiligten herangezogen wurde. Die Verfasser sehen
darin einen Indikator dafür, dass sich Kinder bei Alltagsbeispielen stärker in die Rolle
eines Beteiligten hineinversetzen. Sie argumentieren, dass Kinder bereits ein „medien­
spezifisches Rezeptionsschema“ besitzen würden, „das sie Gewalt im Fernsehen des­
halb nicht mit Gewalt im Alltag verwechseln lässt, weil sie Ersteres unter anderen
Kriterien beurteilen als Letzteres.“ (Freitag/Zeitter 2001, S. 28).
Weiterhin wurde festgestellt, dass Kinder, die bei ihren Urteilen über Alltagsgewalt die
Opferperspektive stärker berücksichtigten, mehr Gewalt im Fernsehen erkannten. Auch
Kinder, die mehr Begründungen vorbrachten, d. h. mehr Kriterien zur Beurteilung von
Gewalt heranzogen, identifizierten mehr Gewalt, und zwar noch stärker im Fernsehen
als im Alltag.
Die Verfasser folgern aus ihren Befunden, dass Kinder Gewalt im Fernsehen und Gewalt
im Alltag unterschiedlich beurteilen und diese Unterscheidungsfähigkeit durch medien­
pädagogische Programme gestärkt und ausgebaut werden sollte. Wenn dabei die Opfer­
perspektive betont und möglichst differenzierte Beurteilungskriterien vermittelt würden,
d. h. eine Schulung des Gewaltverständnisses stattfinde, dann könne, „die dramaturgi-
➔
273