Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Manchmal schimmert Kompetenz durch. Aber sie entsteht – im strikten begrifflichen
Sinn – eben nicht als Ergebnis eines systematischen Bemühens, sondern sie blitzt
zufällig auf. Von einer Aneignung ihres eigenen Lernens und ihrer Lernerfahrung sind
die Schüler weit entfernt.
5.2.6. Schlussfolgerung
Das letzte Ergebnis ist nicht überraschend: Es wurden Jahresarbeiten geschrieben.
Der Prozess der Entstehung von Jahresarbeiten wurde in der Schule weitaus stringen-
ter organisiert als vor dieser gemeinsamen Arbeit. So hat die Gruppe sich organisiert
und so hat sie sich ihre Ziele gesetzt: Ein Portfolio war nicht veranlagt. Wenn es nicht
veranlagt ist, dann entsteht kein Portfolio und es entsteht auch keine Schülerreflexion
im Sinne einer Aneignung des Lernens. So ist dieses Projekt im Sinne des Projektziels
noch nicht einschlägig. Aber – und diese Schlussfolgerung gilt nicht nur für dieses
Projekt, sondern für alle Projekte, die sich das anspruchsvolle pädagogisch Ziel setzen,
mit auf den Lernprozess bezogenen Portfolios zu arbeiten: Zunächst müssen die
pädagogischen Basisprozesse organisiert sein. Auf diesem Weg ist das Projekt
Jahresarbeit ein gutes Stück vorangekommen. Dann kann der Prozess so strukturiert
werden, dass ein Portfolio der Schüler entstehen kann. Andersherum ist die Wahr-
scheinlichkeit eines Scheiterns an den Basisprozessen sehr groß.
Was müsste getan werden, um die Jahresarbeit mit einem Portfolio zu ergänzen? Es
müsste eine auf das Portfolio hin ausgerichtete zusätzliche Struktur in den Jahresab-
lauf eingezogen werden. Mit dem „Startschuss“ werden die Schüler darauf orientiert,
geeignete Dokumente über ihren Lern- und Arbeitsprozess zu sammeln (Notizen,
Arbeitstagebuch im Prozess, aber auch Notizen zu eigenen Zielen und Hoffnungen,
eine Dokumentation der Themenwahl etc., alles eben, was im Prozess entsteht). Dazu
erhalten sie eine Einführung in den Portfolioprozess, der parallel zu der Themenfin-
dung organisiert wird. In dieser Einführung wären die Fragen zu erarbeiten, die der
Schüler mit seinem Portfolio neben der thematischen Arbeit erschließt, dazu wäre auch
offen zu legen, welchen pädagogischen Zweck die Jahresarbeit erfüllen soll. Gleichzei-
tig soll der Schüler auf die Arbeitstechniken der Portfolioarbeit eingestimmt werden.
Diese Sammlung wird durch Dokumente ergänzt, die an den Eck- und Ankerpunkten
des Prozesses entstehen. Dies können Rückmeldungen und eigene Notizen zu
Sitzungen mit dem Mentor sein, dies sind auf jeden Fall Dokumente zum Zwischenkol-
loquium, eigene Beobachtungen der Schüler und Rückmeldungen von außen. Das
Portfolio bzw. zunächst die Materialsammlung wäre ein eigener Gegenstand für die
Arbeit zwischen Schüler und Mentor.
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