Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

sich jeder genaueren Kenntnis und wird, wenn überhaupt, nur im Falle von
schmerzhaften Störungen zur Frage.
Portfolio in der Waldorfschule
Da die Portfoliomethode aber nun einmal grundsätzlich auf der Lernreflexion der
Betroffenen beruht, hießen diese ersten durchaus niederschmetternden Erfahrungen:
Das Ausgangsziel, die handlungskompetenzbildenden Wirkungen des
Oberstufenunterrichts in der Waldorfschule, namentlich der waldorfspezifischen
künstlerisch-praktischen Unterrichtselemente, kann erst weiterverfolgt werden, wenn
die Schüler gelernt haben, ihre Lernprozesse zu reflektieren, Lernchancen von
konkreten Aktivitäten zu erkennen und einzuschätzen und (schulische, aber auch
andere) Aktivitäten bewusst unter Lerngesichtspunkten aufzugreifen und zu beurteilen,
um auf dieser Basis den eigenen Lernprozess bewusster zu steuern.
Damit trat faktisch ein neues Ziel in den Vordergrund des Projekts, das im
ursprünglichen Antrag zwar enthalten war, dort aber eher ein Nebenziel darstellte: Die
Aufgabe hieß nun nämlich, bei den Schülern Lernkompetenz zu entwickeln, d.h.,
Bewusstsein für ihren eigenen Lernprozess zu wecken und Fähigkeiten zu seiner
aktiven Gestaltung zu bilden. Da von vorneherein klar war, dass die Arbeit mit
Kompetenzportfolios auch diesen Effekt haben kann, dass die Portfolioarbeit, wie wir
oben formuliert haben, selbst ein pädagogisches Mittel zur Förderung von
Lernkompetenz sein kann, musste jetzt nicht das ganze Projekt verändert, aber seine
Schwerpunktsetzung (und damit auch die Aufgabe der Evaluation) neu formuliert
werden:
Beim Einsatz der Kompetenzportfolios ging es nun in erster Linie gar nicht mehr
darum, sichtbar zu machen, welche Kompetenzen Waldorfschüler beim Klassenspiel,
bei der Jahresarbeit usw. erwerben. Sondern die Frage war nun: Bilden sich an der
Arbeit mit Kompetenzportfolios bei den Schülern Lernkompetenzen, d. h., gibt es
Hinweise darauf bzw. Belege dafür, dass sie ihre Lernerlebnisse zunehmend bewusst
verarbeiten, sie reflektieren, ihre eigenen erworbenen Kompetenzen zunehmend
besser beschreiben und deren Entstehung überblicken können? Und zeigen sich
zumindest Ansätze von Fähigkeiten, diese Kompetenzbildungsprozesse auch bewusst
in die Hand zu nehmen und zu steuern? Im Mittelpunkt des Projekts stand nun die
Frage, ob Kompetenzportfolios überhaupt ein Mittel sind, um das „Lernen lernen“ zu
können, und wie sie gehandhabt werden müssen, um diesen Lernprozess möglichst
intensiv und nachhaltig anzustoßen.
Der Evaluation kam in diesem Zusammenhang nun die Aufgabe zu, die Portfolioarbeit
der Schüler danach zu überprüfen, ob und wie sich in den ausgearbeiteten Portfolios
„Lernkompetenz“ zeigt, wie sie sich im Spiegel dieser Dokumente entwickelt und ob die
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