Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
die Erwartung, dass aus den Erkenntnissen auf direktem Wege schon Modifikationen
des Verhaltens, also Lernergebnisse erwachsen, die sich im Handeln niederschlagen,
eher nicht zutrifft. Der Umgang mit den und die Umsetzung der gewonnenen
Erkenntnisse müsste hiernach als eigenständiger Arbeitsschritt in den Portfolioprozess
integriert werden.
Insgesamt erscheint es auf Grundlage des Projektes an der Windrather Talschule als
sinnvoll, der Portfolioerstellung eine Phase der Rückmeldung durch die Lehrkräfte,
andere Schüler oder Professionelle, hier aus dem Bereich der Berufs- und Arbeitswelt,
folgen zu lassen. Es scheint nicht sinnvoll zu sein, die Schüler ihre Erlebnisse und ihre
Erkenntnisse nur vor sich selbst spiegeln zu lassen, wenn diese Erfahrungen ein
Impuls dazu sein sollen, dass die Schüler lernen, den bisherigen Erfahrungshorizont
bewusst zu überschreiten. Dies gilt umso mehr, wenn aus den Portfolios Dokumente
für externe Interessenten, z. B. für die Berufswelt, erarbeitet werden sollen. Für das
Projekt in Velbert stellt sich so dieselbe Frage wie für das Kölner Schauspielprojekt:
Wie kann den Schülern vermittelt werden, wie Selbstreflexion als Methode fruchtbar
werden kann? Ist es nötig, Schülern klarere Vorgaben für den Prozess der
Selbstreflexion zu machen? Sind Vorgaben sinnvoll, an denen Schüler exemplarisch
Reflexionsabläufe lernen können? Muss den Schülern eine begriffliche Grundlage für
ihre Portfolioarbeit gegeben werden, müssen sie mit Kompetenzbegriffen und
lerntheoretischen Überlegungen umgehen können, um aus ihrer Portfolioarbeit den
besten Ertrag ziehen zu können?
Es lohnt sich, in eine breitere Diskussion dieser Fragen auf der Basis der Erfahrungen
in Velbert einzusteigen. Hier liegen die Projekterfahrungen vor, um den
Entwicklungsbedarf für zukünftige Portfolioprojekte genauer einzugrenzen, um auf der
Basis von Erfahrungen abwägen zu können, welche Vorgaben nötig sind, um einen
Prozess in Gang zu bringen, der eigentlich davon leben sollte, dass in ihm „so wenig
wie möglich“ vorgegeben wird.
5.4.2.3.3 Abschlussportfolios
Die aus Velbert vorliegenden Abschlussportfolios weisen keine einheitliche Form auf.
Sie sind im Seitenumfang, in der Gestaltung und in den Inhalten sehr unterschiedlich.
Ein Grund hierfür liegt, wie bei den sehr individuell gestalteten Expeditionsportfolios, in
dem recht offenen Arbeitsauftrag, den die Schüler von den Lehrern erhielten. So lässt
sich dem Portfoliobericht der betreuenden Lehrerin zu Vorgehen und Zielen bei der
Erstellung der Abschlussportfolios Folgendes entnehmen:
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