Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Das Kernproblem der Lehrerkommentare im Rahmen der Dokumente zur Jahresarbeit
ist aber, dass in diesen Gutachten in keinem einzigen Fall versucht wird, wirklich
systematisch die Kompetenzen, die beim einzelnen Schüler im Rahmen seiner
Jahresarbeit erwiesen oder erworben wurden, herauszufinden und zu beschreiben.
Zwar gibt es, wie zitiert, durchaus einzelne Passagen in den Texten, die als
Kompetenzfeststellung akzeptiert werden können, aber dies bleibt punktuell und
vermittelt in keiner Weise ein (wie die Schule es in den Prospekten verspricht)
„umfassendes“ Bild der Kompetenzen dieses Schülers, die bei der Jahresarbeit
deutlich geworden sind. Die Mehrzahl der Betreuergutachten kommt gar nicht auf diese
Ebene der Kompetenzen, bleibt bei einer Beschreibung und Bewertung der Arbeit,
äußert ein paar lobende Worte über den Schüler und macht gar nicht den Versuch,
sich zu fragen, welche Kompetenzen diesem Schüler denn jetzt – in Summe - bestätigt
werden können.
5.5.3.5. Das Abschlussportfolio als Spiegel der Schülerkompetenzen
In den Verlautbarungen der Schule zu den Abschlussportfolios wird angekündigt, diese
würden einen „umfassenden Spiegel der Kompetenzen des einzelnen Schülers“
darstellen und beschreiben, was dieser „wirklich kann“. Die Abschlussportfolios
verfolgen das
„erklärte Ziel …, alle während der Oberstufe erbrachten schulischen Leistungen so zu
dokumentieren, dass das individuelle Kompetenzprofil des Schülers deutlich wird…(Das
Abschlussportfolio) soll Außenstehenden ein Bild von dem vermitteln, was der Schüler
will, was er kann und welche Arbeitsschwerpunkte er hat“ (Zitate aus Handbuch, Artikel
Warum ein Abschlussportfolio?, o.S.)
Wenn man diese Forderung so versteht, dass deutlich werden soll, was die
Waldorfschule pädagogisch alles leistet (die „Breite der pädagogischen Leistungen der
Waldorfschule“) und was die Schüler daher alles lernen können, dann muss man
sagen, dass die vorliegenden Abschlussportfolios dieses Ziel erreichen: Die Breite
dessen, was hier dokumentiert wird, ist durchaus eindrucksvoll und wirft ein Licht auf
die Fülle des pädagogischen Angebots in der Oberstufe, wenn auch viele weitere
wichtige und kompetenzbildende Bemühungen – wie etwa Eurythmie, der ganze
künstlerisch-praktische Unterricht, verschiedene Arbeitsgemeinschaften – hier gar nicht
erwähnt werden. Außerdem ist es durch die Standardtexte gelungen, für zwei dieser
Aktivitäten –Theaterspiel und Jahresarbeit – nicht nur die dort geforderten Leistungen
und Tätigkeiten genauer zu beschreiben, sondern auch deren pädagogisch-
kompetenzbildende Absichten zu verdeutlichen. Es ist daher dringend zu wünschen,
dass eine ähnliche Begründung der fachlichen und fachübergreifenden Lernziele auch
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