Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
Zum ersten Problem stellte sich bald heraus, dass Anforderungen an die Lehrer bei der
Arbeit mit Portfolios sich erheblich von der angestammten Lehrerrolle unterscheiden.
Sie müssen tatsächlich zurücktreten, auf eigene Beurteilungen verzichten und lediglich
den Schülern helfen, sich und ihr Lernen selbst zu charakterisieren und zu beurteilen.
Von außen kann man Lernprozesse nun einmal grundsätzlich nicht beurteilen, sondern
lediglich deren Ergebnisse. Der Lernpozess selber, auf den der Lehrende nun auf
einmal angewiesen ist, ist dagegen nur dem Lernenden selbst zugänglich. Solche
Veränderungen warfen bei den beteiligten Lehrern viele Fragen auf. So rückte die
Auseinandersetzung mit der Rolle der Lehrer bald in den Mittelpunkt der Arbeit.
Gerade in der Arbeit mit Lehrern, in der Rückmeldung an sie über ihre Rolle, in
möglichen Rollenveränderungen, war die Begleitung durch den pädagogischen Berater
im Projekt, durch Rüdiger Iwan, von großer Bedeutung. Sie war allerdings nur in der
ersten Phase des Projekts finanziert. Schließlich zeigte sich beim Fortgang des
Projekts, dass ein auf Portfolios bezogener Unterricht nur dann erfolgreich sein kann,
wenn er in der Schule insgesamt getragen wird.
Dieses „Lehrerproblem“ wurde also dadurch angegangen, dass die Beratung der
Lehrer vertieft wurde, soweit dies im Rahmen der Projektmittel möglich war. Vor allem
aber lernten die Lehrer, mit Portfolios zu arbeiten, indem sie es in den Klassen tätig
versuchten (learning by doing). Dabei mussten sie zunächst einmal heftige
Widerstände der Schüler und auch deren Unverständnis erleben und häufiges
Scheitern in Kauf nehmen, bis sich allmählich tragfähigere Arbeitsformen
herausbildeten (s. die einzelnen Schulberichte).
Für die Evaluation ergab sich aus dieser Erfahrung mit den Lehrern eine Reihe von
Zuspitzungen vorher eher allgemeiner Fragestellungen und Überprüfungsaufgaben:
Welche Anforderung ergeben sich aus der Arbeit mit Portfolios an die Schüler
(zum Beispiel sprachliche Kompetenz, Lust auf oder Bereitschaft zur sprachli-
chen Darstellung, Abstraktionsvermögen, Fähigkeit, lange Bögen zu ziehen
etc.)?
Welche Anforderungen erwachsen aus der Portfoliomethode an die unterrichten-
den Lehrer (beispielsweise die Veränderung des Rollenverständnisses, nicht A-
genten für Stoffvermittlung zu sein, sondern Ermöglicher von selbstgesteuertem
Schülerlernen; das Begreifen des Lernansatzes bei Portfolios: Fähigkeit und
Kenntnis von Möglichkeiten, Reflexion als Lernmethode zu vermitteln; die Fähig-
keit, sich zurücknehmen zu können)?
Ist bei der Arbeit mit Portfolios eine externe Supervision der Lehrenden sinnvoll
oder notwendig?
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