Abschlussbericht des Forschungsprojektes zur Entwicklung neuer ...

Portfolio in der Waldorfschule
weitgehend standardisierten Vortextes - ausschließlich aus einer Schülerselbstreflexion
(„Was hat mir das Praktikum gebracht?“). Hier fehlt der Lehrerkommentar.
Ähnliches gilt für die Dokumente zum Theaterspiel: Hier gibt es einen von der Schule
vorgegebenen, etwas längeren, durchaus informativen und auf Kompetenzlernziele
eingehenden Standardtext zum pädagogischen Sinn des Theaterspiels im Allgemeinen
und zu seinem Einsatz an der Waldorfschule im Besonderen sowie einen Standardtext
zum konkreten Stück, das von diesem Jahrgang aufgeführt wurde. Dann kommt nur
noch der jeweilige Schüler zu Wort: „Mein Theaterzeugnis“. Hier steht offenbar der
Gedanke Pate, dass der Schüler sich damit selbst ein Zeugnis über seine
Theaterarbeit ausstellt. Einen individuellen Lehrerkommentar gibt es nicht.
Der Idee von Kompetenzportfolios am nächsten kommen die Dokumente zu den
Jahresarbeiten. Voran steht wieder ein längerer Standardtext, der auch auf die
(kompetenzbezogenen) Ziele und Absichten dieser Waldorf-Institution eingeht und den
generellen Rahmen beschreibt, in dem die Jahresarbeit stattfindet. Dann kommt der
Schüler zu Wort mit zwei Kapiteln: „Warum ich mich für das Thema …. entschieden
habe“ und „Rückblick auf meine Jahresarbeit“. Das Dokument wird abgeschlossen
durch einen „Gutachten zur Jahresarbeit“ genannten Text des die Jahresarbeit dieses
Schülers betreuenden Lehrers. Diese Anlage des Dokuments entspricht also durchaus
den Grundsätzen eines Kompetenzportfolios und könnte für die anderen Dokumente
als vorbildlich genommen werden. Insbesondere ist es gelungen, dass Schul-, Schüler-
und Lehrersicht eng zusammenstehen, also ein Dokument bilden, und doch klar
getrennt bleiben.
Wir wollen hier noch einige Blicke auf diese Dokumente werfen. Wir beginnen mit den
Schülerselbstreflexionen, wobei zu beachten ist, dass diese von den Zwölftklässlern
des Abschlussjahres 2007 weitgehend ohne Vorbereitung erarbeitet wurden.
e. Schülerselbstreflexionen
Berufsfindungspraktikum
Beim Berufsfindungspraktikum reicht die Spannweite von lapidaren Beschreibungen
des Arbeitsplatzes bzw. der Firma, die mit Kompetenzfeststellungen nichts zu tun
haben (Beispiel s. folgenden Kasten, Bsp. A) über relativ persönliche
Erlebnisschilderungen und Ansätze zur emotionalen Verarbeitung des Erlebten
(Beispiel B) und pauschalen Versicherungen der persönlichen Zufriedenheit und des
Lernertrags, der aber nicht genauer ausgeführt wird (Beispiel C) bis hin zu
Kommentaren, die tatsächlich einen Zuwachs eigener Kompetenzen beschreiben
(Beispiel D).
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